作者：邱旭光（浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院研究員）

　　職業(yè)教育作為“類型教育”的確立，為職業(yè)本科教育的發(fā)展打開了通道，標志著在國家層面職業(yè)本科教育的“高鐵”已經(jīng)開啟。如何開好這輛“高鐵”，職業(yè)本科學校要練就五種關鍵能力。

　　把握導向，提升“精準定位”的決策力

　　職業(yè)本科教育是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而出現(xiàn)的，是普通本科教育不能滿足產(chǎn)業(yè)的“職業(yè)性”需要、高職專科教育不能解決產(chǎn)業(yè)高技術高技能的“高層次”要求的產(chǎn)物。職業(yè)本科學校必須把牢這個前提，明確專業(yè)目標定位和人才培養(yǎng)目標定位，站穩(wěn)職業(yè)教育這個“類”，立定本科教育這個“高”。專業(yè)目標定位是技術高端、技能高端，人才培養(yǎng)目標定位是高層次技術技能人才，這是職業(yè)本科教育區(qū)別于普通本科教育、區(qū)別于現(xiàn)行高職專科教育的“二維碼”。

　　《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》明確要求，設置專業(yè)必須“堅持需求導向”“服務產(chǎn)業(yè)基礎高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化”。職業(yè)本科學校要把握兩個“需要”，高標準定位，積極推進試點工作。一是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，瞄準本區(qū)域先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的中高端崗位，以服務經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展為目標，確立適合自己的辦學方向和專業(yè)；二是人的發(fā)展的需要，堅持以人民為中心，滿足學生追求美好人生，希望獲得更先進、更高級技術技能的愿望，找準產(chǎn)業(yè)，找準專業(yè)，幫助職業(yè)本科教育學生規(guī)劃人生，走好職業(yè)本科教育的第一步。

　　打造新形象，創(chuàng)建“社會認同”的硬實力

　　長期以來，高職教育入學門檻低、技術技能人才待遇不高等問題，影響社會對職業(yè)教育產(chǎn)生偏見。在政策上確立職業(yè)教育“類型”定位，并不代表社會就會改變偏見；職業(yè)本科教育在職業(yè)教育體系中的“高層次”，并不代表社會認同評價中的“高層次”。是不是層次高，最終要各職業(yè)本科學校用自己的辦學成效來證明。

　　職業(yè)本科教育“高不高”，最終的評價權(quán)在社會，最終的評定權(quán)在各職業(yè)本科學校自己，社會的認同、考生的認同、用人單位的認同才算是“高”。生源的認同是一所學校社會認可度的“檢測劑”，也是活招牌?？忌恼J同是入口，是考生對報考學校的信任，是基于用人單位認同（出口）的選擇，是對學校綜合實力的肯定和自己前程的寄托。

　　職業(yè)本科教育為打破對職業(yè)教育的偏見帶來了新機遇，各職業(yè)本科學校要把握機遇，憑借職業(yè)本科教育畢業(yè)生的高技術、高技能、高社會待遇，以高質(zhì)量回應社會的關切，既要高質(zhì)量地服務傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，更要高質(zhì)量地適應產(chǎn)業(yè)升級、技能升級。

　　學會調(diào)整，培養(yǎng)“技能升級”的適應力

　　職業(yè)本科教育是一項探索性工程。

　　首先要學會調(diào)整。由普通本科獨立院校轉(zhuǎn)辦職業(yè)本科教育的學校，要強化向職業(yè)性、實踐性、應用性方向調(diào)整；原高職?？茖W院升格或試點本科班的學校，則要提升理論素養(yǎng)、應用性技術研發(fā)等方面的能力，高端技能需要“高級知識”作為實踐認知的基礎。企業(yè)需要的是既具有動手能力，又具備較為系統(tǒng)的理論知識，實質(zhì)上是兼具傳統(tǒng)“本科”教育的遷移能力和當前“職業(yè)”教育所要求的實踐能力，這是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求、新趨向，這種需求迫使職業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)體系進行調(diào)整。

　　其次要增強適應性。產(chǎn)業(yè)升級推動技能升級，新技術涉及多專業(yè)乃至多學科的融合，現(xiàn)行高職?？飘厴I(yè)生難以適應這些復合性新技術，這是舉辦職業(yè)本科教育的客觀實踐基礎，也是職業(yè)本科教育必須解決的問題。按照職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標定位和專業(yè)標準，對課程進行全面系統(tǒng)的研究、設計，以專業(yè)群為基礎，優(yōu)化專業(yè)群基礎課程，打造精簡、高效、通用且體現(xiàn)專業(yè)群基本規(guī)律的課程模塊，增強專業(yè)群遷移能力和專業(yè)適應性、復合性；按照職教特點、本科要求，對教材進行全面統(tǒng)合、編寫，設計適合職業(yè)本科教育的教學內(nèi)容，加大綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度，提升人文素養(yǎng)，培育工匠精神，為高質(zhì)量發(fā)展提供有力保證。

　　創(chuàng)建新模式，增強“產(chǎn)教研”的融合力

　　職業(yè)本科教育不是簡單地在高職專科基礎上增加一年，也不是在普通本科基礎上增加一些實踐環(huán)節(jié)或內(nèi)容，職業(yè)本科教育從誕生開始就有了它內(nèi)在的教育教學規(guī)律。保持職教本色，遵循職教規(guī)律，這是作為“類型”特征的基本要求。這種新的模式是在適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的過程中逐漸形成的，適合高層次應用型人才培養(yǎng)規(guī)律的方式、方法。

　　“產(chǎn)教研”融合是職業(yè)本科教育的新特征。把專業(yè)教學變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)鏈的一個生產(chǎn)性環(huán)節(jié)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈向前延伸；探索并形成職業(yè)本科教育的課堂教學新形態(tài)，建立“生產(chǎn)與服務性”課堂，使傳統(tǒng)的知識傳授型班級授課制演進為“教學做一體化”的教學工廠，成為職業(yè)本科教育的基礎性教學組織和基本的教學形態(tài)。創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學院的產(chǎn)業(yè)屬性，包括產(chǎn)權(quán)屬性的創(chuàng)新，深化混合所有制改革；創(chuàng)新管理和運營模式，將學校主導、企業(yè)參與的教學組織結(jié)構(gòu)，變革為企業(yè)與學校共同主導，依據(jù)企業(yè)需要，解決產(chǎn)業(yè)問題，按照產(chǎn)品和服務的新要求、新技術設計教學內(nèi)容；創(chuàng)新育人方式，將教師教、學生學，變革為企業(yè)技術人員、教師、學生在生產(chǎn)、服務過程中共同創(chuàng)新產(chǎn)品和服務內(nèi)容，共同完善和創(chuàng)建學習內(nèi)容，共同完成教學目標，實現(xiàn)“教、學、研、產(chǎn)相長”，打破課堂邊界，創(chuàng)新教學內(nèi)容的產(chǎn)生方式、呈現(xiàn)方式、傳授方式、學習方式，盯牢崗位工作任務變化，及時更新教學內(nèi)容。

　　練就新本事，提高“教師科研”的轉(zhuǎn)化力

　　科研是“高層次”繞不開的坎兒，職業(yè)本科教育的教師不僅要具備高技能，還要有“本科”的本事——對技術規(guī)律的把握，要能開展應用性科學研究。工作沒有等差之分，但技術有高低要求，在職業(yè)教育體系內(nèi)分出層次，由中職教育、高職教育到職業(yè)本科教育，是現(xiàn)代技術對職業(yè)教育提出的客觀要求。

　　職業(yè)本科教育的定位對教師提出相應的高要求，教師在技術方面要具備三種能力：技術研發(fā)能力、技術轉(zhuǎn)化能力、熟練應用技術能力，尤其是要具備技術轉(zhuǎn)化的能力。一是學會將應用性技術轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，服務行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需要，借助這種“轉(zhuǎn)化服務”建立學校與企業(yè)、科研與產(chǎn)品、生產(chǎn)與教學、教師與企業(yè)技術人員和學生的“一體化”共同體組織。二是學會將應用性技術轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，形成“教學生產(chǎn)力”，強化這種轉(zhuǎn)化研究。三是學會教學研究的能力，將技術技能最終轉(zhuǎn)化為學生解決技術問題、熟練運用技術的能力，才是教育的終極目的。以技術研發(fā)與轉(zhuǎn)化為軸心，以“雙師型”教師培養(yǎng)為目的，以實時前沿技術為內(nèi)容，開發(fā)課程與教材，讓教師在實踐中成長、課程在實踐中更新、技術在生產(chǎn)中創(chuàng)新，最終及時轉(zhuǎn)化為學生的技能、及時應用于企業(yè)生產(chǎn)的需要。通過這種轉(zhuǎn)化，形成“生產(chǎn)”向“教學”要技術、“教學”推動“生產(chǎn)”發(fā)展的新格局。