當(dāng)前，清除學(xué)科類隱形變異培訓(xùn)已經(jīng)有了明確的時(shí)間表。教育部辦公廳等十二部門近日聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科類隱形變異培訓(xùn)防范治理工作的意見》，提出到2023年6月各地學(xué)科類隱形變異培訓(xùn)問題預(yù)防機(jī)制、發(fā)現(xiàn)機(jī)制、查處機(jī)制基本建立，到2024年6月隱形變異培訓(xùn)得以全面清除。學(xué)科類隱形變異培訓(xùn)隱蔽性強(qiáng)、治理難度大。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須抓住問題的根源，給家長、重點(diǎn)機(jī)構(gòu)和人員等關(guān)鍵群體打好心理“預(yù)防針”。

　　“高端家政”、“眾籌私教”、咖啡館培訓(xùn)、劇本殺培訓(xùn)……近一年來，披著“花式”外衣的隱形變異學(xué)科培訓(xùn)多次走入大眾視野。由于難發(fā)現(xiàn)、難取證、難查處，學(xué)科類隱形變異培訓(xùn)對良好教育生態(tài)的塑造和“雙減”工作的實(shí)施破壞性較大。正如“小醫(yī)治已病，大醫(yī)治未病”，此次《意見》的出臺有一個(gè)突出的亮點(diǎn)，那就是將防范學(xué)科類隱形變異培訓(xùn)置于治理前端。通過健全預(yù)防體系，減少違規(guī)行為發(fā)生。

　　學(xué)科類隱形變異培訓(xùn)頑疾難除，源自“雙減”后部分家長和學(xué)生的焦慮情緒依然存在?！兑庖姟诽岢觥吧罨瘜W(xué)生家長的教育引導(dǎo)”，背后的深意就是給學(xué)生家長做好心理建設(shè)，打破對校外培訓(xùn)的不科學(xué)預(yù)期。實(shí)際上，一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩垦芯恳呀?jīng)表明，校外培訓(xùn)對學(xué)生的成績提高并不一定有幫助，反而容易養(yǎng)成孩子的依賴心理和用套路刷題的習(xí)慣。

　　然而，思想觀念的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，受內(nèi)外多重因素影響?，F(xiàn)實(shí)中有一個(gè)突出的現(xiàn)象是，校內(nèi)提質(zhì)增效還存在差距，一些學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)水平和課后服務(wù)質(zhì)量不高。這就導(dǎo)致家長與學(xué)生的需求不能被充分滿足，對校外培訓(xùn)還有較強(qiáng)的慣性依賴。因此，清除學(xué)科類隱形變異培訓(xùn)看似是政府行為，實(shí)則背后起關(guān)鍵隱性作用的是學(xué)校。要看學(xué)校教育主陣地作用發(fā)揮得好不好，有沒有滿足學(xué)生的多樣化需求。

　　當(dāng)下，還有不少家長家庭教育觀念沒有升級，跟不上時(shí)代的發(fā)展，缺乏育兒安全感。他們?nèi)菀资芡饨珏e(cuò)誤聲音的誘導(dǎo)，過分放大升學(xué)壓力，把學(xué)習(xí)成績和升學(xué)作為孩子人生的唯一賽道。例如，有學(xué)齡前兒童的家長傾向于通過聘請私人家教或購買線上課程，獲得心理安全感，反而忽視孩子的身心成長規(guī)律。這導(dǎo)致孩子在識字、拼音、英語等知識量的積累上“搶跑”了，但良好生活習(xí)慣、優(yōu)秀品格特質(zhì)等潛在優(yōu)勢的養(yǎng)成卻落后了。對于這類家長，還需要各地教育部門、學(xué)校和社區(qū)結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新宣傳方式和手段，積極探索普惠性家庭教育公共服務(wù)模式，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念。家長對孩子的成長有信心、不盲從，自然能夠自覺抵制學(xué)科類隱形變異培訓(xùn)。

　　除了紓解家長的不安全感，強(qiáng)化對重點(diǎn)機(jī)構(gòu)和人員的防范也是預(yù)防體系中的重要一環(huán)?！半p減”政策實(shí)施以來，教育培訓(xùn)行業(yè)發(fā)生翻天覆地的變化，出現(xiàn)大量裁減人員的再就業(yè)問題。看到市場上還存在隱性培訓(xùn)需求，一些重點(diǎn)機(jī)構(gòu)和人員甚至是個(gè)別在職教師，依然囿于眼前的利益“頂風(fēng)作案”，助長學(xué)科類隱形變異培訓(xùn)的風(fēng)氣。緩解眼前的生存壓力，于機(jī)構(gòu)和個(gè)人而言固然有一定的理由，但這種與國家政策背道而馳之舉，注定不能帶來自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。

　　《意見》提出“各地要建立防范違規(guī)的重點(diǎn)機(jī)構(gòu)和個(gè)人清單”，這就是給相關(guān)人員打一劑心理“預(yù)防針”。當(dāng)然，清除學(xué)科類隱形變異培訓(xùn)不是一味圍堵，而是要循循善誘，解除重點(diǎn)機(jī)構(gòu)和個(gè)人的后顧之憂，解決其“出口”問題。例如，幫助機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、在招生入學(xué)等重要節(jié)點(diǎn)加強(qiáng)提醒提示、強(qiáng)化對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)裁減人員的就業(yè)幫扶等?，F(xiàn)實(shí)中，一些在職教師會面臨學(xué)生家長主動(dòng)要求有償補(bǔ)課的請求。針對這類情況，各地各校除了規(guī)范教師的從教行為，還要結(jié)合實(shí)際情況做好摸底調(diào)查，了解學(xué)生的客觀需求。通過整合校內(nèi)外資源，做好分層教學(xué)、課后服務(wù)等，化解學(xué)生家長的焦慮和在職教師的尷尬處境。對于教師在校期間額外付出的時(shí)間精力，應(yīng)給予一定的物質(zhì)補(bǔ)助或精神獎(jiǎng)勵(lì)。

　　防范治理學(xué)科類隱形變異培訓(xùn)，營造良好的教育生態(tài)，是全社會的共同責(zé)任。家長、重點(diǎn)機(jī)構(gòu)和人員是其中的關(guān)鍵群體。為他們打好“預(yù)防針”，引導(dǎo)其從學(xué)生、教育乃至國家發(fā)展的長遠(yuǎn)角度看待問題，做出明智選擇，將有利于在更大程度上凝聚共識，塑造一個(gè)更加健康的教育環(huán)境。