在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，優(yōu)秀的古詩(shī)詞是非常重要的一部分，它是中華文化的結(jié)晶，也是古漢語(yǔ)運(yùn)用的典范。古詩(shī)詞豐富的內(nèi)涵、優(yōu)美的意境，以及深?yuàn)W的哲理，滋養(yǎng)著一代又一代中國(guó)人。在提倡素質(zhì)教育的今天，讓兒童受到中華文明的熏陶，在他們幼小的心靈留下深厚的文化積淀，對(duì)兒童的身心健康成長(zhǎng)十分重要。

　　提升對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，培養(yǎng)對(duì)中華文化的自豪感，必須從幼兒做起。當(dāng)前，在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，閱讀占據(jù)著越來越重要的地位。基于此，也可以把古詩(shī)閱讀滲透進(jìn)幼兒的閱讀活動(dòng)中。

　　漢字包含形、音、義三方面內(nèi)容，那么，在引導(dǎo)幼兒欣賞古詩(shī)詞時(shí)，也可以從這三個(gè)方面入手，結(jié)合美術(shù)、音樂教育，使幼兒在欣賞古詩(shī)詞的同時(shí)受到全方位熏陶。

　　在數(shù)量龐大的古詩(shī)詞中，并非所有的內(nèi)容都適合幼兒學(xué)習(xí)，因此篩選適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容就變得十分重要。

　　首先，選擇意象生動(dòng)鮮明的作品。幼兒的思維為形象思維，教師為幼兒選擇詩(shī)歌作品時(shí)，要盡量選取一些文字淺顯、意象生動(dòng)鮮明的作品。如《詠鵝》，在這首詩(shī)中，“曲項(xiàng)”“白毛”“綠水”“紅掌”“清波”等意象，以及“歌”“浮”“撥”等動(dòng)作，就從形態(tài)、情態(tài)、顏色等方面生動(dòng)傳神地刻畫了大白鵝自由游動(dòng)的場(chǎng)景。詩(shī)中白鵝、綠水、紅掌、清波相映成趣，共同構(gòu)成一幅春鵝戲水圖。這肯定會(huì)引發(fā)幼兒的喜愛之情，產(chǎn)生理解上的互通、情感上的共鳴，提高幼兒參與閱讀的積極性。

　　其次，選取情節(jié)生動(dòng)的作品。生動(dòng)的情節(jié)，方能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)幼兒更好地理解作品內(nèi)容。如辛棄疾的《村居》，在這首詞中，作者刻畫了一個(gè)情節(jié)緊湊、生活氣息濃郁的畫面。在這個(gè)畫面中，有茅檐、小溪、青草，有慈祥的老人，有忙碌的青年，有頑皮的兒童，作者把它們組合在一個(gè)畫面里，顯得格外清新優(yōu)美。

　　再其次，選取情感真摯的作品。古代詩(shī)詞中，有許多作品充滿真摯的情感，選取這樣的作品，能培養(yǎng)幼兒的情感意識(shí)，提高幼兒情商。如孟郊《游子吟》，慈祥的母親、細(xì)密的針線，體現(xiàn)了父母對(duì)兒女的無限關(guān)懷。這種親情，在幼兒心靈中必然會(huì)留下深刻的印象，讓幼兒體會(huì)到父母對(duì)自己的愛，從而產(chǎn)生對(duì)父母的感恩之情。

　　有了選材，教師應(yīng)該怎樣把古詩(shī)詞以合適的方式教給幼兒呢？

　　首先，可以與繪畫結(jié)合。要使幼兒體會(huì)古詩(shī)詞中“形”之美，也就是體會(huì)古詩(shī)詞所展示的意境之美。很多古詩(shī)詞本身描繪的就是優(yōu)美的風(fēng)景圖，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞古詩(shī)詞的同時(shí)，可以巧妙地把繪畫引入其中。在這里，教師的作用是引導(dǎo)，而不是代替，要讓幼兒充分發(fā)揮主體作用。

　　比如杜甫的《絕句》，教師在引導(dǎo)幼兒誦讀完這首詩(shī)后，首先可以讓他們找出自己感興趣的事物，也就是詩(shī)中所描繪的“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”等意象，大部分幼兒都能找出來。這個(gè)過程，本身就是幼兒對(duì)大自然認(rèn)識(shí)的過程。

　　同時(shí)，教師可借助電化手段，把詩(shī)中的事物轉(zhuǎn)化為具體可感的形象。教師還可以親自動(dòng)手，把這些事物用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出來。這既是對(duì)古詩(shī)中形象的再加強(qiáng)，又是繪畫示范。此后，幼兒可以把詩(shī)中這些生動(dòng)的事物，化作自己手中的繪畫作品。幼兒在動(dòng)手中獲得了對(duì)大自然的認(rèn)知，獲得了對(duì)詩(shī)歌的形象把控，也獲得了創(chuàng)作的樂趣，感受到了古詩(shī)的意境之美。更重要的是，幼兒能夠把這首詩(shī)化作形象的記憶保留在頭腦中。

　　其次，可以與音樂結(jié)合。古詩(shī)詞里的字詞不但用意準(zhǔn)確，而且講究平仄，語(yǔ)音鏗鏘，非常適合朗讀。教師可以通過朗誦來加強(qiáng)幼兒對(duì)古詩(shī)詞文字方面的印象。第一步，配樂詩(shī)朗誦。教師可以用鋼琴給詩(shī)歌配上合適的音樂，由幼兒對(duì)古詩(shī)詞反復(fù)吟誦。第二步，給古詩(shī)詞譜上樂曲。其實(shí)古詩(shī)詞本身就是很好的歌詞，這些詩(shī)詞可以直接譜上樂曲來吟唱。當(dāng)然，這一步對(duì)教師的音樂素養(yǎng)要求較高，是有難度的。如果有困難也可以只進(jìn)行第一步。無論如何，當(dāng)這些意象優(yōu)美的詩(shī)詞與動(dòng)聽的音樂結(jié)合起來時(shí)，那些組成詩(shī)詞的文字，就化作了一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，仿佛詩(shī)詞中優(yōu)美的意境再現(xiàn)，使幼兒獲得極大的愉悅感。還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)詩(shī)詞中優(yōu)美的意境產(chǎn)生想象，借此開發(fā)幼兒的想象力。

　　再其次，釋義。欣賞古詩(shī)詞，其最終的目的是使幼兒在思想上和情感上得到熏陶，幫他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀，這個(gè)任務(wù)最終由釋義來完成。教師可以把這些古詩(shī)詞譯成現(xiàn)代的兒歌，由幼兒反復(fù)吟唱。盡管教師選擇的古詩(shī)詞已經(jīng)足夠通俗，但對(duì)幼兒來說，那些文字仍然是深?yuàn)W的。教師用淺顯易懂的文字把這些古詩(shī)詞譯成兒歌的同時(shí)，一定要使譯文中的意象和原文中的意象準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)起來，并引導(dǎo)幼兒理解每一個(gè)對(duì)應(yīng)。句子要流暢，要淺顯易懂，適合幼兒理解。

　　以上三個(gè)環(huán)節(jié)，前兩個(gè)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，第三個(gè)環(huán)節(jié)是目的，三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，按照由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，來完成古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

　　總之，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，要使幼兒有比較好的理解把握，必須下一番功夫，要開動(dòng)腦筋，根據(jù)不同的古詩(shī)詞，采取不同的辦法。除以上幾種方法外，還有些古詩(shī)詞有非常明顯的形體意象，教師可以采取表演的形式來向幼兒展示，還可以與幼兒一起創(chuàng)編故事，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　?。ㄗ髡邌挝幌禎?jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校）