舞蹈藝術(shù)是人類文化的瑰寶，是美育的重要方面。現(xiàn)階段，舞蹈教師教育的專業(yè)課教學方法大多停留在對舞蹈動作層面的教法研究，缺乏對學生美育文化的滋養(yǎng)。

　　新時代的年輕人需要在舞蹈藝術(shù)學習中深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升人文素養(yǎng)與內(nèi)在涵養(yǎng)，將“文化育人”理念貫穿于舞蹈教師教育教學中，結(jié)合舞蹈教育專業(yè)學生綜合素養(yǎng)較高、文化基礎(chǔ)扎實、身體素養(yǎng)待提升的學情特點，從“以愛化人”“以舞塑人”“以禮立人”三個維度入手，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，完善教學評價，將文化的傳授和浸潤寓于舞蹈教師教學全過程，探研行之有效的育人方法。

　　以愛化人，貫穿情動式教學

　　“愛”是師生間溝通的橋梁，是感化人心的必經(jīng)之途，是靈魂與靈魂間有溫度的對話。舞蹈專業(yè)課教學應(yīng)始終貫穿“以愛化人”的教學理念，幫助未來的舞蹈教師逐步形成高尚的師德風范與良好的品行情操，成為有大愛、大德、大情懷的人。教師在教學實踐中，應(yīng)積極探索情動式教學，注重踐行“以愛化人”的教學理念。

　　所謂情動式教學，一方面教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生動真實、溫暖有愛的舞動情境，帶領(lǐng)學生感知并理解舞蹈藝術(shù)的文化意蘊與情感表意。在授課中，教師可根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合實際學習需求，構(gòu)建“以情促動—以動傳情—情動共鳴”三段式遞進的舞蹈教學模式，引導學生在真情舞動中感悟舞蹈藝術(shù)的真、善、美。尤為重要的是，教師要善于結(jié)合新時代大學生群體關(guān)心的問題，捕捉其學習生活中熟知的人和事，創(chuàng)設(shè)合適的、優(yōu)質(zhì)的舞動情境內(nèi)容。

　　另一方面，教師應(yīng)通過講述舞蹈教學內(nèi)容背后的感人故事和文化內(nèi)涵，感化學生，在此過程中師生形成情感共鳴、思想共振，繼而傳遞愛的教育。如教師可從經(jīng)典舞蹈作品教學入手，通過講述老一輩舞蹈工作者扎根民間、與人民共舞的故事感染學生，引導其感知教師身份的責任與擔當，體會前輩教師執(zhí)著于藝術(shù)、奉獻于課堂的師德風尚，領(lǐng)悟以愛育愛的精神品格。

　　作為培養(yǎng)舞蹈教員的教師，應(yīng)以言傳身教影響學生，在教學中始終保持一顆仁愛之心，在關(guān)心成長中表達愛，在教學細節(jié)中傳遞愛，在教學內(nèi)容中演繹愛，從而實現(xiàn)愛的教育。

　　以舞塑人，探索比擬式教學

　　舞蹈藝術(shù)充滿了鮮活的生命力與意象美，不同的舞蹈風格有其深厚的文化底蘊與獨特的表達方式?！耙晕杷苋恕?，不僅是通過舞蹈塑造優(yōu)美的身姿，更是對心靈的塑造。教學中，教師應(yīng)將動作語匯置于豐厚的舞蹈文化語境中，一方面培養(yǎng)學生的感知力與理解力，另一方面培育學生向上向善的進取精神，實現(xiàn)“以舞塑人”的教學目標。

　　運用比擬式教學是“以舞塑人”的重要手段。教師將舞蹈動作與生活中熟悉的物或人進行比擬，既利于學生在形象性、趣味性的比擬式教學中掌握舞蹈動作要點，激發(fā)學習舞蹈的興趣，又助力于教師對學生的價值引領(lǐng)，更深入地挖掘舞蹈中的育人元素。比如運用“漢字形象比擬法”，中國傳統(tǒng)舞蹈是中國各民族人民共同創(chuàng)造的智慧結(jié)晶，其舞蹈形象的動態(tài)性文化特征和漢字具有相通之處。比如教師在教授扁擔式舞姿的同時引導學生理解“女”（象形）字的形象、意象及其動勢美感?！皺M”比擬為蘭花扁擔式舞姿，表現(xiàn)女性典雅之美，展現(xiàn)女性勤勞吃苦的品格，“撇、點、捺”比擬為扁擔式舞姿中的交叉單立屈膝點步位，文字線條的美感如蘭花三道彎的體態(tài)特征，展現(xiàn)了女性婀娜柔美的形態(tài)特點。教師將漢字與舞姿有機聯(lián)系起來，從“形與意”的視角解析，可以幫助學生在掌握舞姿動態(tài)要點的同時領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神。

　　“生活情境比擬法”同樣是比擬式教學的一種有效方式。教學中，教師可擇取生活性強的舞蹈素材，將生活情境與舞蹈語匯間進行比擬。運用生動的語言描述、鮮活的動作示范、豐富的音樂渲染等手段，激發(fā)學生的想象力。以安徽花鼓燈車水步教學為例，將車水步動作雙腳向下、向后蹬踩的用力方式直接比擬為勞動人民蹬踩腳踏水車時的狀態(tài)。在幫助學生迅速準確掌握舞蹈動作要領(lǐng)的同時，使學生在車水步的反復練習中感悟勞動者的辛勤付出，進而引導學生逐漸形成勤勞質(zhì)樸、熱愛生活、熱愛勞動的美好品質(zhì)。

　　以禮立人，運用探究式教學

　　基于對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，以及對新時代舞蹈教師禮儀修養(yǎng)與行為的塑造要求，舞蹈教師教育的專業(yè)課教學應(yīng)秉承“以禮立人”的教學思路，充實禮儀性的舞蹈教學內(nèi)容并運用探究式教學，在舞蹈教學中潤物無聲地進行禮儀教育。

　　要充實禮儀性舞蹈教學內(nèi)容，挖掘各舞種風格的禮儀文化，帶領(lǐng)學生從各舞種行禮動作的體驗入手，達到以禮規(guī)行、以禮養(yǎng)德的教學目標。以中國民族民間舞教學為例，不同民族有不同方式、各具特色的禮儀文化，師生在每節(jié)課的起始運用各民族舞蹈的行禮動作相互問候。如，蒙古族請安禮、漢族拱手禮、藏族的敬獻哈達等，由此使學生在舞蹈的動態(tài)體驗中建立尊重他人的意識，形成尊師重教的思想觀念。

　　通過中西方舞蹈禮儀文化學習，引導學生形成基本的禮儀素養(yǎng)。教學中，教師以中西方舞蹈禮儀文化相關(guān)的舞蹈素材為載體，在學習多元舞蹈語匯的基礎(chǔ)上，豐富學生對中西方禮儀文化的認知。如，先帶領(lǐng)學生體驗學習古典芭蕾舞的禮儀動作和漢唐古典舞行禮動作，再依次講授觀賞芭蕾舞演出的相關(guān)禮儀文化和中國古典舞相關(guān)的知識點。

　　運用探究式教學幫助學生深入理解行禮動作的文化內(nèi)涵。教師需營造探究學習氛圍，先創(chuàng)設(shè)若干問題情境，激發(fā)學生的問題意識以及自主探究學習的積極性。而后，以鼓勵式、啟發(fā)式的方法引導學生自主探究學習相關(guān)禮儀文化，培養(yǎng)思辨力與合作力。最后，教師應(yīng)鋪設(shè)有邏輯且呈階梯式的問題情境，師生共同分析總結(jié)所探究學習的禮儀文化知識點，深入領(lǐng)會中國傳統(tǒng)禮樂文化，抒發(fā)禮樂精神。（作者單位系北京舞蹈學院）