江蘇崇文重教的文化土壤，培育了富有濃郁地方特色的教學(xué)流派。改革開(kāi)放至今，江蘇的基礎(chǔ)教育水平始終保持在全國(guó)前列。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的核心課程之一，江蘇語(yǔ)文教學(xué)具有豐富的歷史積淀和鮮明的地域特征。

　　一是以文育人。國(guó)務(wù)院2021年發(fā)布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》指出：“尊重兒童的人格尊嚴(yán)，遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，保障兒童身心健康，促進(jìn)兒童在德智體美勞各方面全面發(fā)展?！苯K教育歷來(lái)注重尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中貫穿情感陶冶、心智訓(xùn)練和理想人格塑造。例如，初等教育專家斯霞的“童心母愛(ài)”思想，強(qiáng)調(diào)以兒童發(fā)展為最終目的，營(yíng)造充滿大愛(ài)的精神氛圍，使兒童在溫暖的情感教育中得到身心健康和人格的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這種教育以培養(yǎng)學(xué)生健全人格、良好心智和全面素養(yǎng)為旨?xì)w，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人目標(biāo)。

　　二是情境教學(xué)。江蘇特色語(yǔ)文教學(xué)善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、設(shè)定語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，有效達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。例如，南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林的“情境教學(xué)”思想，是新時(shí)期江蘇語(yǔ)文教育界的范例，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要成果。隨著實(shí)踐探索和理論探討的深入，江蘇語(yǔ)文界形成強(qiáng)大的情境教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立了較為完整的情境教育學(xué)科體系。情境建構(gòu)的路徑、情境教學(xué)的方法和實(shí)施都在不斷創(chuàng)新。情境教學(xué)的對(duì)象，逐漸由小學(xué)延伸到基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)段，甚至從語(yǔ)文學(xué)科拓展到其他學(xué)科。

　　三是博觀約取。江蘇名師功底扎實(shí)，且善于化繁為簡(jiǎn)，在遵循語(yǔ)文教育規(guī)律的原則下靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。例如，江蘇省蘇州中學(xué)黃厚江提出的“本色語(yǔ)文”理論，呼吁語(yǔ)文教學(xué)回歸本原、本真、本位，按照語(yǔ)文本身的規(guī)律實(shí)施教學(xué)；江蘇省蘇州市程開(kāi)甲小學(xué)薛法根提出的“組塊教學(xué)”，將零散的教學(xué)內(nèi)容整合為綜合性、立體化、板塊式的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)；江蘇省錫中教育集團(tuán)總校長(zhǎng)唐江澎主張的“體悟教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受、體驗(yàn)與領(lǐng)悟，深刻理解文本內(nèi)涵。江蘇名師的長(zhǎng)期實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)返璞歸真，以人為本，注重內(nèi)涵提升，講究方法策略。

　　綜合來(lái)看，“以文育人”保證了“立德樹(shù)人”的正確方向，“情境教學(xué)”樹(shù)立了江蘇特色語(yǔ)文教學(xué)的鮮明旗幟，“博觀約取”則造就了江蘇特色語(yǔ)文教學(xué)厚實(shí)而靈動(dòng)、簡(jiǎn)約而精致的風(fēng)格。語(yǔ)文課程注重時(shí)代性，教學(xué)流派的發(fā)展必須有因有革。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策）；次年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“2022年新課標(biāo)”）。在此背景下，江蘇各地區(qū)的中小學(xué)教師及教育理論工作者積極探索新課標(biāo)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施路徑，尋求更科學(xué)合理、更利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)改革之路。

　　一是新課標(biāo)理念下具有江蘇特色的語(yǔ)文教學(xué)改革。圍繞“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的落地、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)踐、“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題，江蘇語(yǔ)文界展開(kāi)了各種形式的研討、交流與展示，教學(xué)資源日益充實(shí)，理論成果層出不窮。例如，江蘇省教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)陸志平圍繞“大單元、大情境、大任務(wù)”，為以學(xué)生素養(yǎng)為本的語(yǔ)文大單元設(shè)計(jì)與實(shí)施指明了方向；江蘇省南京市第十三中學(xué)曹勇軍提倡“真實(shí)閱讀”，提出了閱讀創(chuàng)新策略。江蘇語(yǔ)文名師以動(dòng)態(tài)的眼光、審慎的態(tài)度和豐富的經(jīng)驗(yàn)，理性分析語(yǔ)文教學(xué)的“變”與“不變”，為進(jìn)一步深化改革打開(kāi)了局面。

　　二是“雙減”政策下的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。從表層看，“雙減”要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；從深層看，“雙減”要求提高課堂效率、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展；從歷史角度看，江蘇教育講人文、重規(guī)律、求質(zhì)量的一貫理念，與“雙減”政策的指導(dǎo)思想高度契合。在語(yǔ)文課堂內(nèi)，更注重任務(wù)為中心、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；在課堂之外，注重改進(jìn)作業(yè)形式、提升作業(yè)質(zhì)量，并不斷豐富課后延時(shí)階段的活動(dòng)。例如，小學(xué)的繪本閱讀、故事表演、影視賞析，中學(xué)的劇社、文學(xué)社、經(jīng)典誦讀、作品研討等。寓教于樂(lè)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的語(yǔ)言文字理解力、運(yùn)用力和創(chuàng)造力。

　　三是深度挖掘江蘇地區(qū)語(yǔ)文課程特色資源。2022年新課標(biāo)指出：“學(xué)校要整合區(qū)域和地方特色資源，設(shè)計(jì)具有學(xué)校特色、區(qū)域特色的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求，增強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)容的豐富性和課程實(shí)施的開(kāi)放性?！苯K人杰地靈，蘊(yùn)藏豐富的語(yǔ)文課程資源。比如，文化遺產(chǎn)類的有昆曲、古琴、蘇繡、紫砂陶等，自然風(fēng)光類的有玄武湖、瘦西湖、黿頭渚等，文物古跡類的有明故宮、江南貢院、漢兵馬俑博物館等，革命傳統(tǒng)類的有周恩來(lái)故居、沙家浜等。江蘇各地區(qū)正在充分挖掘本土特色資源，引領(lǐng)學(xué)生誦讀名勝古跡中的碑刻、題詠，尋找山川景物間的文學(xué)靈感，品味古韻今風(fēng)中的閑情雅致，感受紅色歷程中的愛(ài)國(guó)精神，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

　　四是在保持省域共性的前提下，追求和而不同的區(qū)域風(fēng)格。江蘇的水土孕育了特有的教育文化，形成了趨于一致的教育理念與品質(zhì)；同時(shí)，這種教育文化又在江蘇省內(nèi)不同地區(qū)開(kāi)花結(jié)果，漸漸形成了多樣氣質(zhì)。蘇錫常地區(qū)的環(huán)太湖生態(tài)，涵養(yǎng)了當(dāng)?shù)販赝窦?xì)膩的格調(diào)，其教學(xué)風(fēng)格偏于詩(shī)意、靈動(dòng)；江淮地區(qū)南北交匯的地理位置，產(chǎn)生了剛?cè)岵?jì)的風(fēng)格，其教學(xué)風(fēng)格偏于理性、機(jī)智；徐州一帶的漢風(fēng)遺響，鑄就了質(zhì)樸雄渾的氣魄，其教學(xué)風(fēng)格偏于清峻、剛健。在未來(lái)的教學(xué)改革之路上，各地區(qū)仍應(yīng)發(fā)揮自身文化優(yōu)勢(shì)，同源而異流，彰顯各具風(fēng)采的語(yǔ)文教學(xué)特色。

　　《光明日?qǐng)?bào)》（2024年01月02日 14版）