【專家視角】

　　作者：王雪雙（北京體育大學(xué)教育學(xué)院副教授、中外體育教育比較研究中心主任）；相福軍（北京體育大學(xué)中國足球運(yùn)動學(xué)院講師）

　　勞動是人類最基本、最普遍的活動形態(tài)，人類文明史就是一部勞動發(fā)展史。中華民族是一個(gè)勤于勞動、善于創(chuàng)造的民族。熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀文化基因。但在教育教學(xué)實(shí)際工作中，卻存在著勞動教育的育人價(jià)值被忽視，勞動教育被淡化和弱化的問題，勞動教育成了全面發(fā)展教育中的短板和痛點(diǎn)。

　　離開勞動就沒有真正的教育

　　新華社記者在部分省份采訪了解到，中小學(xué)生自理能力缺失與勞動意識淡薄現(xiàn)象普遍存在，勞動實(shí)踐、勞動能力“雙赤字”情況突出；據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，美國小學(xué)生平均每天的勞動時(shí)間為1.2小時(shí)，韓國為0.7小時(shí)，中國小學(xué)生每天的勞動時(shí)間只有12分鐘。甚至，在一些青少年中存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動教育的育人價(jià)值在一定程度上被忽視。

　　究其原因，有應(yīng)試教育的影響，勞動教育不屬于必考科目，與考試關(guān)系弱，導(dǎo)致學(xué)校和家長不夠重視，勞動教育處于被邊緣化和被削弱的地位。也有更深層次的勞動觀念的影響，一些人存在著落后的勞動教育觀念，看輕或歧視體力勞動，奉行“勞心者治人，勞力者治于人”的錯(cuò)誤勞動觀。而熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀文化基因，勤勞創(chuàng)業(yè)、耕讀傳家是中國教育的重要內(nèi)容。沒有勞動教育的教育，是不全面、不完整、不成功的教育。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“離開勞動，不可能有真正的教育”。

　　黨的十八大以來，習(xí)近平總書記立足新時(shí)代的歷史方位，對勞動和勞動教育作出一系列重要論述。2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，明確指出要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動。這實(shí)質(zhì)上是要求把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中。

　　勞動教育在每個(gè)時(shí)期承載著不同的時(shí)代使命，具有重要的時(shí)代意義和價(jià)值。而勞動教育評價(jià)是引導(dǎo)勞動教育發(fā)展，充分發(fā)揮勞動教育價(jià)值的重要抓手和關(guān)鍵一環(huán)，新時(shí)代亟須建立起具有中國特色的勞動教育評價(jià)體系。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》，指出勞動教育是中國特色社會主義制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價(jià)值取向和勞動技能水平，提出全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動教育體系，而健全勞動素養(yǎng)評價(jià)制度是其中的重要方面。2020年7月7日，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，特別指出：將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。以勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來，健全和完善學(xué)生勞動素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，鼓勵(lì)、支持各地利用大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展勞動教育過程監(jiān)測與紀(jì)實(shí)評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能。

　　勞動教育需要以評價(jià)為引導(dǎo)

　　勞動教育被弱化和忽視的現(xiàn)實(shí)狀況決定了進(jìn)行勞動教育評價(jià)勢在必行。同時(shí)，勞動教育與德、智、體、美各育相比，其實(shí)施和評價(jià)都具有獨(dú)特性。而勞動教育具有綜合育人的作用，充分把握勞動教育的育人價(jià)值，需要評價(jià)的正確引領(lǐng)和導(dǎo)向。

　　勞動教育的獨(dú)特性決定了進(jìn)行勞動教育評價(jià)的必須和必要。一是勞動教育具有鮮明的實(shí)踐性。勞動本身就具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，勞動是人類運(yùn)動的一種特殊形式，無論是腦力勞動還是體力勞動，實(shí)踐性是其第一特性。馬克思把人看作身體與精神的統(tǒng)一體，只有既能從事體力勞動，又能從事腦力勞動的人，才是全面發(fā)展的人。二是勞動教育具有廣泛的融合性。勞動可以樹德、可以增智、可以強(qiáng)體、可以育美，具有綜合育人的價(jià)值。新時(shí)代的勞動教育是國民教育體系中必不可少的重要組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)與德育、智育、體育和美育的有機(jī)融合，促進(jìn)人的全面發(fā)展。三是勞動教育具有充分的社會性。與“五育”中的其他各育相比，勞動教育的實(shí)施更需要家庭和社會的廣泛參與和配合，其社會性更加明顯。雖然國家規(guī)定勞動教育是必修課，勞動素養(yǎng)也將納入學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)體系，但勞動行為習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動精神的培養(yǎng)，崇尚勞動價(jià)值觀的形成和工匠精神的弘揚(yáng)需要學(xué)校、家庭和社會的綜合作用才能實(shí)現(xiàn)。

　　勞動教育效能的充分發(fā)揮亟須評價(jià)的引領(lǐng)與導(dǎo)向。一方面，在國家層面規(guī)定設(shè)立勞動教育必修課程，是對補(bǔ)齊勞動教育短板的有力保障。但勞動教育本身的獨(dú)特性決定了勞動教育課程不可能像智育的學(xué)科課程那樣通過書面考試或分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生勞動意識、勞動精神和勞動情感等的養(yǎng)成。另一方面，如果學(xué)生不參加勞動實(shí)踐，如果勞動教育的實(shí)施只有學(xué)校教育，而缺少家庭教育和社會教育的協(xié)調(diào)和配合，很難培養(yǎng)出學(xué)生的勞動意識，喚起學(xué)生勞動精神。更難形成勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的社會風(fēng)氣。因此，要構(gòu)建起勞動教育評價(jià)體系，通過勞動教育評價(jià)引領(lǐng)勞動教育課程實(shí)施和實(shí)踐開展，以評價(jià)引領(lǐng)勞動教育繁榮發(fā)展。

　　評價(jià)體系要以勞動素養(yǎng)形成為核心

　　勞動教育評價(jià)對新時(shí)期樹立正確的勞動觀、破解勞動教育實(shí)踐困境和建立健全勞動教育制度以及提升勞動教育的地位具有價(jià)值導(dǎo)向作用。但當(dāng)前我國的大中小學(xué)勞動教育評價(jià)體系尚未構(gòu)建起來，評價(jià)機(jī)制的功能尚不能充分發(fā)揮。那么，在構(gòu)建中小學(xué)勞動教育評價(jià)體系時(shí)，我們應(yīng)該把握哪些關(guān)鍵點(diǎn)？

　　首先，教育評價(jià)是對教育過程和結(jié)果的描述與價(jià)值判斷。沒有科學(xué)的評價(jià)就沒有科學(xué)的管理，什么樣的教育評價(jià)決定什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。教育評價(jià)在教育發(fā)展中具有重要戰(zhàn)略地位，具有診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，發(fā)揮著指揮棒和風(fēng)向標(biāo)的功能。勞動教育評價(jià)主要涉及勞動教育課程評價(jià)、勞動素養(yǎng)評價(jià)和對各級各類教育機(jī)構(gòu)實(shí)施勞動教育情況的評價(jià)。從價(jià)值理念上，我們要把握住其核心要義是要培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，使廣大學(xué)生能夠提升勞動認(rèn)知、增進(jìn)勞動情感、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、提高勞動能力、弘揚(yáng)勞動精神。因此，在勞動教育評價(jià)方面，一是以習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述為根本遵循，認(rèn)識到勞動的重要性，樹立新時(shí)代勞動教育觀。二是以《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》為綱領(lǐng)，落實(shí)關(guān)于加強(qiáng)勞動教育評價(jià)的總體要求。

　　其次，教育系統(tǒng)中的所有人員、事物、組織機(jī)構(gòu)都是教育評價(jià)的對象，進(jìn)行教育評價(jià)的主要目的是選拔、監(jiān)測和引導(dǎo)。在構(gòu)建勞動教育評價(jià)體系的過程中要堅(jiān)持以下指導(dǎo)原則：一是堅(jiān)持立德樹人，為黨育人，為國育才。進(jìn)行勞動教育評價(jià)的最終指向是養(yǎng)成學(xué)生良好的勞動素養(yǎng)，以評價(jià)引領(lǐng)價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。二是堅(jiān)持問題導(dǎo)向，解決關(guān)鍵問題。當(dāng)前勞動教育在實(shí)踐中還存在著被輕視、弱化和虛化的現(xiàn)象，在進(jìn)行勞動教育評價(jià)過程中要直指勞動教育課程和實(shí)踐中的關(guān)鍵問題，合理引導(dǎo)，最終促進(jìn)勞動教育繁榮發(fā)展。三是堅(jiān)持多元評價(jià)主體和評價(jià)方式相結(jié)合。勞動教育自身的特殊性，更加需要社會、學(xué)校和家庭等多元主體來進(jìn)行評價(jià)，采取定性和定量相結(jié)合的多元評價(jià)方式才能更加全面有效地對勞動教育進(jìn)行評判。四是統(tǒng)籌兼顧，建立中國特色勞動教育評價(jià)體系。堅(jiān)持專門的勞動教育開發(fā)和在學(xué)科中進(jìn)行勞動教育滲透，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心、符合我國學(xué)生發(fā)展實(shí)際的勞動教育評價(jià)體系。

　　最后，我們要建立的是由政府主導(dǎo)、各級各類教育部門為主體，各級各類學(xué)校廣泛參與的外部評價(jià)體系和學(xué)校內(nèi)部評價(jià)體系相結(jié)合的勞動教育評價(jià)體系，各部門各司其職，相互配合，共同推動勞動教育的實(shí)施。對于評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，除了將勞動素養(yǎng)的評價(jià)列入學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)之中，還需將對各級各類學(xué)校的勞動教育評價(jià)納入對學(xué)校的綜合考評之中，加快建立學(xué)校實(shí)施勞動教育評價(jià)指標(biāo)體系和管理實(shí)施辦法。

　　《光明日報(bào)》（ 2022年02月08日 15版）