2020年，西藏職業(yè)技術學院就業(yè)率95.17%，提前完成了就業(yè)率達到90%的目標。兩年前，這所學校的就業(yè)率還停留在70%左右。

　　這所學校有93%的孩子來自農(nóng)牧區(qū)家庭。學生上大學，不僅是為了提升學歷水平，也承載著整個家庭的期望。2020年，該校交出了滿意的答卷，困難群體畢業(yè)生就業(yè)率更高，已達到97.42%。

　　變化背后有什么秘訣？他們采取的是育人的“笨辦法”——因材施教。與傳統(tǒng)不同，這個“材”的好壞，并不是由老師來判斷，而是學生根據(jù)自己的不同需求，找到適合自身的發(fā)展路徑?！敖獭保鶕?jù)學生的需求，學校和老師進行精準分類施策。學生和學校之間，產(chǎn)生良性互動。

　　走進學校，就可以發(fā)現(xiàn)，這里的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍很濃。學校甚至騰出一些辦公樓，寧愿讓老師們擠在辦公室工作，也要給學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供空間。

　　有人會有疑問，是不是意味著鼓勵孩子都去創(chuàng)業(yè)？恰恰相反。該校認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并非要求人人創(chuàng)業(yè)，而是打開認識外界的一扇窗戶。這并不是“功利”教育的手段，而是引導學生根據(jù)自身特點，找到就業(yè)的興趣點，讓學生從“被動學”向“我要學”進行轉變。

　　在采訪時，記者遇到了19級工藝品班的歐珠洛文，他對創(chuàng)意繪畫非常著迷，學校給他提供了工作室，但并沒有期望他創(chuàng)業(yè)。而是給他提供平臺：學校請專業(yè)指導老師，還鼓勵他走出去了解最新行業(yè)動態(tài)。他說，這反倒讓他明確了努力方向。

　　這所學校已形成共識：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)并不矛盾，而是相輔相成，是因材施教的一種探索。

　　因材施教，一下子激活了學生內(nèi)生動力。學生觀念發(fā)生嬗變：區(qū)外實習從無人報名，到搶著報名；前往企業(yè)就業(yè)從不愿意去，到不少學生主動選擇。

　　這是教學方式的重構。從本質(zhì)上來看，這是西藏職業(yè)技術學院的一場教育理念的變革。正是因材施教激發(fā)學生的潛能，擁有一技之長，讓學生面對就業(yè)市場，不再焦慮，而是有了底氣。他們，變得更加自信與開放。就業(yè)，也就變得不再難。