聽說(shuō)教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和國(guó)際交流日益頻繁，學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力越來(lái)越受到關(guān)注。然而，大多數(shù)學(xué)生聽說(shuō)能力較弱，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。為解決這一問題，很多教師嘗試在高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用圖式理論。但由于目前我國(guó)高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)仍存在諸多問題，導(dǎo)致圖式理論下高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)有效性較低。因此，研究圖式理論下高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的有效策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、圖式理論下高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的意義與可行性

　　圖式理論是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lakoff和Johnson于20世紀(jì)60年代提出的，它是認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言教育學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)研究的重要理論成果，被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言時(shí)，通過(guò)不斷激活已有圖式，并與新的信息相聯(lián)系，以建構(gòu)和完善自己的圖式。也就是說(shuō)，圖式是對(duì)語(yǔ)言信息的一種潛在意識(shí)，是對(duì)語(yǔ)言輸入信息進(jìn)行加工和處理后形成的一種知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖式理論在外語(yǔ)教學(xué)中可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的理解與記憶。學(xué)生在聽說(shuō)訓(xùn)練時(shí)需要激活自身已有的圖式，并與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，以此來(lái)促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言信息的加工與處理，進(jìn)而提升聽說(shuō)能力。

　　二、圖式理論下高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

　　1.夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)圖式

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)圖式為中心，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，將教材與學(xué)生的圖式進(jìn)行融合，將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生熟悉的生活為起點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

　　例如，在學(xué)習(xí)人教版必修三Unit 3 Diverse Cultures的第一課時(shí)中，教師可以以“What's the diverse cultures in theworld？”為題，以課本中的例句為主線，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生從文章中尋找出Diverse Cultures的相關(guān)知識(shí)。

　　教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中從“為什么要用Diverse Cultures來(lái)描述不同的對(duì)象”中尋找答案。這樣可以使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入，同時(shí)也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)圖式。

　　其次，教師在學(xué)生自主探索過(guò)程中擔(dān)任引導(dǎo)者身份，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，激發(fā)學(xué)生探索欲的同時(shí)，鍛煉學(xué)生思考及分析能力。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以靈活利用其他載體形式展現(xiàn)課程核心內(nèi)容，例如圖片、視頻片段等，增強(qiáng)課程趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，促使學(xué)生基于這些載體形式提供的信息進(jìn)行自主探索，實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解。

　　最后，教師應(yīng)該給學(xué)生留有充足的時(shí)間去進(jìn)行思考和交流，讓學(xué)生帶著自己所理解到的知識(shí)圖式與同學(xué)們交流，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中把自己所理解到的知識(shí)圖式融入具體的實(shí)例中，為學(xué)生牢固掌握課程核心知識(shí)點(diǎn)奠定良好基礎(chǔ)。這樣亦有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2.以圖式理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有效的聽說(shuō)情境

　　圖式理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的心理活動(dòng)過(guò)程是一種由“已知”向“未知”轉(zhuǎn)化的過(guò)程。它認(rèn)為，在學(xué)習(xí)和探索中，個(gè)體與環(huán)境之間是一種相互作用的關(guān)系，學(xué)習(xí)者只有在與環(huán)境的交互作用中才能不斷地豐富自身的知識(shí)圖式，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，如通過(guò)圖片、實(shí)物、視頻等，為學(xué)生提供盡可能多的語(yǔ)言輸入。

　　在聽說(shuō)教學(xué)中，教師要基于語(yǔ)言輸入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為聽說(shuō)教學(xué)展開奠定良好基礎(chǔ)。只有創(chuàng)設(shè)了真實(shí)而又有趣的情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在聽讀教材內(nèi)容時(shí)，教師可采用角色扮演、情景對(duì)話等方式讓學(xué)生有身臨其境之感。

　　在聽前，教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些相關(guān)情境，創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)活動(dòng)；在聽時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些真實(shí)而又有趣的問題或任務(wù)；在聽后，教師可利用多媒體教學(xué)手段和學(xué)生一起分享與交流所聽到的內(nèi)容。這樣不僅可以讓學(xué)生身臨其境地感受到英語(yǔ)交際情境中真實(shí)而又有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以使他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

　　3. 整合圖式理論，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言圖式

　　學(xué)生在聽說(shuō)過(guò)程中會(huì)受到不同信息輸入的影響，但對(duì)于圖式理論下的語(yǔ)言圖式是基本一致的，所以教師需要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言圖式進(jìn)行整合。

　?。?）結(jié)合教材整合課程核心知識(shí)點(diǎn)

　　教材是最重要的教學(xué)資源，是教師在教學(xué)中進(jìn)行圖式理論下聽說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要依據(jù)。教師在教學(xué)前可以對(duì)教材中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行整理與分類，如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞等。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平將這些語(yǔ)言點(diǎn)整合在一起。

　?。?） 圍繞學(xué)生整合聽說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)

　　英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的對(duì)話活動(dòng)，在此過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)大量的語(yǔ)言信息，而這些語(yǔ)言信息對(duì)于學(xué)生而言是陌生且難以理解和記憶的。教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生提出不同要求，使其逐步提高對(duì)于英語(yǔ)聽說(shuō)活動(dòng)的參與度，提升其英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

　　三、依托活動(dòng)整合聽說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)

　　英語(yǔ)聽說(shuō)活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)聽說(shuō)理解和輸出語(yǔ)言的一種教學(xué)形式，在此過(guò)程中需要運(yùn)用到大量的語(yǔ)言知識(shí)，如單詞、句子、句型等。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)不同的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)能力的訓(xùn)練。例如，教師可以設(shè)計(jì)“說(shuō)一說(shuō)”活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行描述，如“What do you do for this class？”

　　四、以評(píng)價(jià)為手段，整合聽說(shuō)過(guò)程中的評(píng)價(jià)點(diǎn)

　　在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，學(xué)生的參與度是非常重要的，因此教師需要重視學(xué)生在聽說(shuō)活動(dòng)中的表現(xiàn)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)方式，不以單純某一方面表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，要綜合考慮學(xué)生多方面的表現(xiàn)，例如學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話流暢度、學(xué)生對(duì)字詞掌握情況、學(xué)生對(duì)話神態(tài)情況等，從多個(gè)方面更加客觀評(píng)估學(xué)生整體表現(xiàn)，以評(píng)價(jià)為手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。這種評(píng)價(jià)方法有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、增加成就感。

　　新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生們語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能、文化意識(shí)和思維能力。圖式理論作為一種新型的教學(xué)理論，對(duì)高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用。教師要以圖式理論為指導(dǎo)，積極探索與創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中提高英語(yǔ)聽說(shuō)水平。

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