“雙減”政策的提出與實施，要求教師深入思考如何高效開展教學工作，提升課堂教學質(zhì)量和效率，最大化減輕學生的課業(yè)負擔。在小學數(shù)學教學工作中，生活化教學可以使抽象的數(shù)學知識具象化，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生參與探究的熱情，幫助學生運用數(shù)學知識解決實際問題，從而深化對知識的理解與運用，進一步提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

　　一、小學數(shù)學生活化教學的問題分析

　　小學生受限于年齡和成長經(jīng)歷，思維能力尚未有效開發(fā)，形象思維強而抽象思維弱，對數(shù)學學科的理解能力有限。不少學生因數(shù)學的復雜、抽象而產(chǎn)生厭學心理，缺乏學好數(shù)學的信心。針對這一現(xiàn)象，生活化教學得到了廣泛應用，教師更加重視聯(lián)系生活現(xiàn)象傳授數(shù)學知識，運用數(shù)學知識解決生活難題。然而，在實際教學中，生活化教學仍存在“偽生活化”傾向，或是生活化素材選用不當，或是過多運用生活化案例而喧賓奪主。

　　存在“偽生活化”的原因是什么呢？

　　首先，教師并不能準確把握學生的學習狀況，對于學生的日常生活缺乏深入的了解，選擇生活化素材時未能考慮學生的實際情況和學習需要，難以發(fā)揮生活化教學的優(yōu)勢。這表明部分教師存在一種“想當然”的心理，武斷地引入自認為不錯的生活化素材，而沒有考慮學生的具體情況，使生活化教學流于表面。

　　其次，教師對生活化素材的運用停留在初始階段，沒有真正拉近數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。不少教師創(chuàng)設的生活化情境脫離生活實際，設置的數(shù)學問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密，甚至存在違背生活實際的情況，使學生很難融入進去，進而可能使學生產(chǎn)生錯誤認識。

　　最后，教師盲目運用生活化素材作為教學案例，缺乏更加深入、具體的生活化教學方法。有些教師習慣引用生活素材舉例，使課堂成為分享生活故事的演講臺，失去了生活化教學的本來面目。

　　二、小學數(shù)學生活化教學的有效對策

　　生活化素材選用不當和生活化教學方法單一是當前小學數(shù)學生活化教學面臨的主要問題，究其原因在于教師對生活化教學的認識不夠深刻，對學生的學習生活情況缺乏了解，自身缺乏社會生活體驗，導致生活化教學形式化。對此，建議從以下三個方面著手改進：

　　1.精心選用生活素材。一方面，圍繞數(shù)學知識聯(lián)系生活現(xiàn)象。小學階段的數(shù)學知識較為基礎，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密。教師要以數(shù)學知識為圓心，去搜集聯(lián)系緊密的生活現(xiàn)象，避免生活素材與教學內(nèi)容脫節(jié)，確保生活化素材為教學目標服務。另一方面，要認真做好學情分析，對學生的日常生活情況要有一定的了解，盡量選擇與學生生活經(jīng)歷有聯(lián)系的素材。小學生的生活閱歷有限，接觸的社會生活不多，很多成人耳熟能詳?shù)纳瞵F(xiàn)象其實離小學生的實際生活距離很遠。教師要從學生的角度出發(fā)，切忌以自身的視角去選擇生活化素材。

　　例如，在學習三角形知識時，教師可以圍繞三角形的穩(wěn)定性，借助多媒體課件直觀展示晾衣架、三腳架等生活中常見的物品，引導學生思考為何這些物品采用三角形的形狀，從而使學生認識到三角形良好的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性。教師可以進一步提問，“三角形和四邊形哪個更加穩(wěn)定？”引導學生回憶在生活中有哪些四邊形的物品，思考四邊形和三角形的物品有哪些不同。組織學生親自動手，嘗試制作四邊形的晾衣架等物品，比較和三角形的性能差異。引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗和以往所學，思考為何存在這種差異。通過聯(lián)系實際生活，使學生更加直觀、深刻地了解三角形的相關(guān)知識，起到事半功倍的教學效果。

　　2.創(chuàng)設生活化教學情境。數(shù)學知識的魅力在于可以有效解決現(xiàn)實問題。教師要善于指導學生運用數(shù)學知識去解決問題，以加強數(shù)學學科與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，提高學生熟練運用數(shù)學知識的能力，達到學以致用的目的。要創(chuàng)設充滿生活氣息和趣味性的教學情境，教學情境中呈現(xiàn)出真實的生活現(xiàn)象應該與數(shù)學知識點掛鉤，而非隨意杜撰的數(shù)學問題。

　　例如，在學習“百分數(shù)計算”時，教師可以創(chuàng)設超市購物的生活化情境，要求學生計算各種商品打折后的實際價格，學會百分比計算的數(shù)學知識；在學習“年月日”時，可以組織學生自主制作年歷，考慮到小學生的動手能力，可采用小組合作的方式進行分工協(xié)作，達到學習性與趣味性相統(tǒng)一。

　　通過這種方式，可以強化學生之間的交流互動，使學生不再是被動接受，而是主動參與到生活化教學實踐之中，從而充分激發(fā)學生的聰明才智，提升學生的綜合能力。

　　3.開展生活化實踐活動。小學數(shù)學生活化教學不應局限于課堂上，還可以把課堂教學向課外拓展，組織學生參加課外實踐活動，或是布置生活化作業(yè)鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的“數(shù)學”，使生活化教學的內(nèi)容和形式更加豐富多樣。

　　例如，在學習利潤與折扣相關(guān)知識后，教師可以布置相關(guān)的課后作業(yè)并提供調(diào)查問卷。學生可以在家長的帶領下去觀察商場的貨品折扣情況，在與家長的交流中了解利潤與折扣的關(guān)系，并填寫調(diào)查問卷，從而具備運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，“雙減”背景下小學數(shù)學教學要兼顧教學效率的提升與課業(yè)負擔的減輕，這在很大程度上增加了教學工作的難度。教師要加深對生活化教學的認識，善于運用生活化教學模式開展教學工作，引導學生在數(shù)學學習過程中體驗生活、解決問題，從而獲得理想的教學效果。

　?。ㄗ髡邌挝唬豪_市第三小學）