今年11月初，南開大學一本科生直博北大后被曝所發(fā)論文系抄襲。該生聲稱自己也是受害者，對抄襲一事并不知情，寫作材料來自論文輔導機構(gòu)，機構(gòu)沒有告知內(nèi)情。據(jù)記者采訪調(diào)查，這是湖南常德在“雙減”背景下，圍繞如何通過優(yōu)化作業(yè)設計和布置等，實現(xiàn)減負不減質(zhì)的具體舉措。

　　值得一提的是，該地區(qū)對于作業(yè)布置的亮點做法是由學生擔任作業(yè)監(jiān)測員，這讓學生對作業(yè)量、作業(yè)難易度有了發(fā)言權(quán)。該校的做法無疑有很多借鑒之處。學生是學習的主體，在作業(yè)統(tǒng)籌中應該以學生為中心、尊重學生個體發(fā)展的差異，讓他們也有表達觀點的機會，同時豐富多元化的作業(yè)形式。

　　這也啟示我們，做好作業(yè)管理，學校應轉(zhuǎn)變作業(yè)設計理念，統(tǒng)籌兼顧“一盤棋”，讓師生共參與。如何在作業(yè)設計中發(fā)揮學生的力量？首先需要學校有頂層設計，包括出臺新的制度、有具體可操作的措施，讓學生有機會表達對作業(yè)的看法。特別是在作業(yè)總時間、各學科作業(yè)所占的時間等方面，應有相應的學生評價和反饋機制。對此，可以采取學生參與監(jiān)測、教師收集反饋后統(tǒng)籌規(guī)劃、學校進行作業(yè)公示等方式。

　　此外，還要充分發(fā)揮教研組的優(yōu)勢。學校層面控制的是作業(yè)所需的時間和數(shù)量，學科教研組控制的主要是作業(yè)的質(zhì)量。發(fā)揮本校學科教研組的力量，如統(tǒng)籌編排校本作業(yè)、整合內(nèi)容、嚴控時間、分層設計等，有利于減負提質(zhì)。不僅如此，還可以擴大教研組范圍，依托互聯(lián)網(wǎng)，實行城鄉(xiāng)結(jié)對的方式，即市區(qū)優(yōu)秀學校教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學校同學科教師固定時間和次數(shù)，共同備課、同步作業(yè)等，發(fā)揮某一地區(qū)范圍內(nèi)大教研組的作用，在作業(yè)設計層面形成優(yōu)勢互補、分工合作、資源共享的良好氛圍。

　　未來，還需進一步圍繞提升學生核心素養(yǎng)，改進學業(yè)評價制度，形成多樣化的作業(yè)。一方面，要發(fā)揮好考試的引導作用。在重要考試命制試題時，應圍繞核心素養(yǎng)，豐富題型，合理安排難度，增強探究性、開放性、綜合性，以此引導日常作業(yè)的多樣性和有效性。另一方面，除了紙筆測試外，在評價中，應注重學生真實發(fā)生的進步，積極探索增值評價，即不以學生的考試成績作為評價學校和教師的唯一標準。這樣既能減輕過重的學業(yè)負擔，增強學生的多方面能力，也能讓不同潛質(zhì)的學生更有成就感和幸福感。例如，可以推行包括課本劇、制作思維導圖、趣味手抄報等在內(nèi)的實踐作業(yè)。當然，在改變作業(yè)設計的同時，也要向家長進行及時、合理的解釋，引導家長轉(zhuǎn)變觀念，以防家長對多樣化作業(yè)產(chǎn)生誤解。

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