下午4點(diǎn)，北京市朝陽(yáng)區(qū)十八里店小學(xué)的校園里，學(xué)生們的社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展得有模有樣?？粗矍罢J(rèn)真忙碌的“小豆丁”們，校長(zhǎng)陳春紅笑著說(shuō)：“我們學(xué)校參加課后服務(wù)的學(xué)生超過(guò)九成，放學(xué)后家長(zhǎng)接了孩子再送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的情況幾乎沒(méi)有了?！?/p>

　　3年來(lái)，朝陽(yáng)區(qū)在11所薄弱學(xué)校的薄弱學(xué)科靜悄悄地開(kāi)展了一項(xiàng)課堂教學(xué)改革，嘗試以師生“合作對(duì)話”重塑基礎(chǔ)教育課堂生態(tài)，十八里店小學(xué)就是首批實(shí)驗(yàn)校之一?！拔覀儑L試以師生合作對(duì)話取代教師單方講授；以價(jià)值觀引領(lǐng)并促進(jìn)學(xué)生以知識(shí)內(nèi)化生成取代知識(shí)點(diǎn)記憶和應(yīng)試訓(xùn)練?！闭n題負(fù)責(zé)人、朝陽(yáng)區(qū)教工委副書(shū)記王世元說(shuō)，“3年來(lái)，實(shí)驗(yàn)校教學(xué)質(zhì)量大幅提高，青年教師成長(zhǎng)顯著加快，家長(zhǎng)滿意度明顯提高。這項(xiàng)課堂教學(xué)改革，顯現(xiàn)出落實(shí)‘雙減’減負(fù)增效要求的巨大潛力?！?/p>

　　主演變導(dǎo)游，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生

　　“只有一把三角尺，怎么測(cè)量教學(xué)樓的高度？”櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教師劉凱的“靶子課”，一上來(lái)就把學(xué)生們問(wèn)住了。在學(xué)生們困惑又有點(diǎn)興奮的眼神注視下，他像魔術(shù)師揭曉謎底一樣，拋出了這節(jié)合作對(duì)話課的主題——“陽(yáng)光下物體的影子”。從隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象到古人的研究，再到其中的數(shù)學(xué)原理，整節(jié)課上，學(xué)生們像數(shù)學(xué)奇趣世界里的游客，在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下，穿過(guò)不同場(chǎng)景，解開(kāi)一個(gè)又一個(gè)謎題。

　　“‘?dāng)_啟’很成功，進(jìn)入數(shù)學(xué)原理歸納階段的時(shí)候，還可以再大膽一些，讓學(xué)生再多參與一些?！边@節(jié)旁人看來(lái)很成功的課，王世元覺(jué)得還有提升的空間。在隨后的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)里，課題組互評(píng)、市級(jí)教研員講評(píng)足足進(jìn)行了一個(gè)半小時(shí)。

　　“擾啟”即通過(guò)引入新的信息或情境啟發(fā)學(xué)生內(nèi)省、質(zhì)疑和實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程。王世元認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)始的時(shí)候，才是教育真正發(fā)生的時(shí)候。

　　2018年初，朝陽(yáng)區(qū)診斷式督導(dǎo)教改實(shí)驗(yàn)課題組成立之初，要解決的問(wèn)題正是要給教師提供一套課堂操作系統(tǒng)，解決如何將教材上的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為課堂上教師與學(xué)生對(duì)話的主題，如何將大主題分解成層層遞進(jìn)的次主題，如何將主題提出和解決落實(shí)在一節(jié)課的具體時(shí)段……

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，3年來(lái)，課題組成員和專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)走進(jìn)學(xué)校課堂192次，集體聽(tīng)評(píng)靶子課233次，教師集體單元備課說(shuō)課177次。對(duì)話喚醒、確立主題及次主題、知識(shí)邏輯建構(gòu)等如今課題組教師駕輕就熟的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，就在這樣的實(shí)踐中逐步完善。強(qiáng)化單元備課、課時(shí)備課以及實(shí)施靶子課等教研機(jī)制，也在這樣的研究中逐漸定型。

　　2019年8月，王世元代表課題組首次提出合作對(duì)話教育教學(xué)樣態(tài)，建議在課堂建構(gòu)“師生+時(shí)空”的成長(zhǎng)共同體?！昂献鲗?duì)話式教學(xué)將教師和學(xué)生的關(guān)系定位為合作關(guān)系，通過(guò)平等對(duì)話，師生共同收獲成長(zhǎng)。”王世元說(shuō)，不僅是教師和學(xué)生的合作對(duì)話，學(xué)生和學(xué)生也可以合作對(duì)話，學(xué)生和教材之間、學(xué)生和現(xiàn)實(shí)時(shí)空之間都可以合作對(duì)話。

　　通過(guò)3年實(shí)踐，11所學(xué)校參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生成績(jī)都有明顯提高。

　　為什么一個(gè)能力導(dǎo)向的教改實(shí)驗(yàn)竟能實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的明顯提升？王世元說(shuō)：“道理很簡(jiǎn)單，能解決問(wèn)題的學(xué)生一定能解決試題，這個(gè)順序如果反過(guò)來(lái)，就不一定了?！?/p>

　　教書(shū)更育人，當(dāng)經(jīng)師更當(dāng)人師

　　聽(tīng)合作對(duì)話式教學(xué)課，最直觀的感受是課堂上學(xué)生很忙。教師把一張圖片、一條時(shí)事新聞或者一個(gè)學(xué)生身邊易被忽視的細(xì)節(jié)拋出后，學(xué)生們一會(huì)兒小組討論，一會(huì)兒上臺(tái)講解，還要相互質(zhì)疑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們一起提煉關(guān)鍵信息，歸納核心問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法。

　　一節(jié)課至少一半時(shí)間交給學(xué)生，這是合作對(duì)話式課堂教學(xué)的基本要求。與眾不同的是，在合作對(duì)話式教學(xué)范式中，這既是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)的設(shè)計(jì)，也是培養(yǎng)學(xué)生非智力要素的必要設(shè)計(jì)。

　　在十八里店小學(xué)的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，一個(gè)靦腆的男生被小組推選為代表，上臺(tái)講解小組討論得出的結(jié)論。小男孩雖然早已漲紅了臉，卻還是一字一句地說(shuō)出了小組的答案。課后記者了解到，學(xué)生在合作對(duì)話式課堂上的分工有講究，有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)環(huán)節(jié)大展身手，有研究興趣的學(xué)生可以擔(dān)任課后實(shí)踐學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，而不善于公開(kāi)發(fā)言的學(xué)生也常常能獲得發(fā)言機(jī)會(huì)。

　　三里屯一中化學(xué)教師王倩說(shuō)，上合作對(duì)話式教學(xué)課，教師在備課階段，既要更加粗放，把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化為主題和次主題，使教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)清晰、邏輯明確；也要更加細(xì)膩，在每個(gè)次主題下，關(guān)注如何發(fā)揮不同學(xué)生的能力。事實(shí)上，在合作對(duì)話式教學(xué)范式中，課題組一共歸納出6種需要教師在課堂上注重培養(yǎng)的非智力因素，包括靈動(dòng)能力、意志品質(zhì)、情致追求、批判思維等。

　　“不久前，‘小鎮(zhèn)做題家’現(xiàn)象引起社會(huì)熱議，很多學(xué)生能在高考中取得高分，卻無(wú)法完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。問(wèn)題出在哪，就在于學(xué)校通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練傳授的應(yīng)試能力不足以支撐學(xué)生銜接更高階段的學(xué)習(xí)?！蓖跏涝f(shuō)，相比傳統(tǒng)授課模式，合作對(duì)話式教學(xué)更像是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的一種預(yù)演。把課本上的知識(shí)點(diǎn)融入不同情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，又讓學(xué)生在不同情境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，最終將知識(shí)體系以能力體系的方式固化在學(xué)生身上，“這就要求教師不能僅當(dāng)經(jīng)師，更要當(dāng)人師”。

　　課題組青年教師快速成長(zhǎng)的代表、北京化工大學(xué)附屬中學(xué)化學(xué)教師王靜覺(jué)得，合作對(duì)話式教學(xué)改變了教師的教學(xué)理念：“以前我上課特別關(guān)注知識(shí)是不是落實(shí)了，落實(shí)到什么程度，現(xiàn)在每一節(jié)課，我首先考慮的是，今天教的這個(gè)知識(shí)的學(xué)科價(jià)值是什么，育人價(jià)值是什么？在合作對(duì)話的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是導(dǎo)演、導(dǎo)游、主持人和評(píng)論員，要用人格魅力、學(xué)識(shí)魅力感染學(xué)生?！?/p>

　　“在合作對(duì)話式教學(xué)的課堂里，教師講授的時(shí)間少了，對(duì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的關(guān)注多了。”北京化工大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)全疆發(fā)說(shuō)，“課堂上的一次成果展示，一個(gè)發(fā)言機(jī)會(huì)，一次小組推選都是教師化身導(dǎo)演為學(xué)生精心選擇的微型舞臺(tái)?！?/p>

　　作為在一線課堂里生長(zhǎng)出來(lái)的課題，合作對(duì)話式教學(xué)所有研究都是問(wèn)題導(dǎo)向。3年來(lái)，在指導(dǎo)教師的過(guò)程中，課題組先后提煉出合作對(duì)話式課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模板及單元備課模板，并形成了完整的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

　　“有了理論工具的支持，進(jìn)入課題組的青年教師普遍成長(zhǎng)很快?！比l(fā)說(shuō)。

　　切斷焦慮，樹(shù)立理想教育文化

　　合作對(duì)話式教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課題組對(duì)每一所實(shí)驗(yàn)校都有課題實(shí)施前中后3次評(píng)測(cè)反饋。在學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)明顯減輕之外，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍滿意度較高?！昂⒆釉趯W(xué)校學(xué)就夠了。”不少家長(zhǎng)反饋。

　　是什么支撐了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的信心？在課題組活躍的微信群里，記者常常能看到教師們交流聽(tīng)評(píng)課的感受。一節(jié)小學(xué)小數(shù)運(yùn)算“靶子課”后，朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)福源分校教師穆曉媛反思：“算理的探究要從低年級(jí)開(kāi)始一點(diǎn)一滴滲透給學(xué)生，應(yīng)該貫穿在整個(gè)小學(xué)階段，從不同的領(lǐng)域幫助學(xué)生建構(gòu)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。組織教學(xué)前，教師要做到讀懂教材，抓住知識(shí)核心本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞對(duì)話主題精心設(shè)計(jì)次主題，次主題要逐層剖析，逐層遞進(jìn)，最終指向知識(shí)的核心?！?/p>

　　一段時(shí)間以來(lái)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大肆兜售的焦慮邏輯是：“別讓孩子輸在起跑線”“你停下的時(shí)候，別人家的孩子正在努力”“您不來(lái)，我們培養(yǎng)您孩子的競(jìng)爭(zhēng)者”。

　　在王世元看來(lái)，切斷教育焦慮的邏輯，根本是要轉(zhuǎn)變教師單純傳授知識(shí)的教育文化，把學(xué)生從“知識(shí)的容器”中解放出來(lái)。借助課堂改革，讓教育回歸本來(lái)面目——傳授知識(shí)、開(kāi)啟智慧、培養(yǎng)人格，讓學(xué)生們?cè)诮邮苤R(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與人格精神的共生，變被動(dòng)成長(zhǎng)為主動(dòng)生長(zhǎng)。

　　課題組成員、物理特級(jí)教師孫恒芳說(shuō)，“雙減”政策發(fā)布后，課題組不少教師感覺(jué)是輕松的，還有一種路走對(duì)了的欣喜。事實(shí)上，2018年全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)后，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)等要求被提到了新高度。朝陽(yáng)區(qū)正是在這樣的背景下啟動(dòng)了“理想教育文化”教改實(shí)踐研究。2019年8月，朝陽(yáng)區(qū)正式提出“合作對(duì)話教育教學(xué)范式”，由區(qū)教委統(tǒng)籌，成立了課題組并組建了專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。3年來(lái)，實(shí)驗(yàn)校從最初的3所，逐步擴(kuò)大到今天的11所。

　　孫恒芳說(shuō)，理想教育文化與當(dāng)下減負(fù)和諧統(tǒng)一，減負(fù)不是減質(zhì)，減負(fù)是為增質(zhì)。理想教育文化的核心是建立在“尊重、民主、科學(xué)、責(zé)任”基礎(chǔ)上，尊重“生命靈動(dòng)”以實(shí)現(xiàn)“個(gè)體生命最優(yōu)化”。這種教育文化摒棄了整齊劃一的“大棚效應(yīng)”，致力于讓人才在自然環(huán)境中脫穎而出，讓每個(gè)人都能找到自己的賽道。

　　今年9月，王世元撰寫(xiě)的課題研究成果《理想教育文化建構(gòu)：“合作對(duì)話”教育教學(xué)范式的理論與實(shí)踐》一書(shū)出版。脫胎于大量課例的研究成果第一次得到系統(tǒng)呈現(xiàn)。

　　“課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是‘雙減’的主戰(zhàn)場(chǎng)?！蓖跏涝f(shuō)，“我們要讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)、學(xué)生成長(zhǎng)核心素養(yǎng)落實(shí)、減負(fù)真正落實(shí)，那么站在講臺(tái)上的教師總要有點(diǎn)理想?！?/p>

　　“所以，我們給課題起了一個(gè)響亮的名字，就叫‘理想教育文化’?！蓖跏涝f(shuō)。