著名語言學家朱德熙先生曾經(jīng)指出，要想學好語文，僅靠課堂講授是遠遠不夠的，還要有兩個好習慣，一個是每天閱讀，另一個是勤查辭書。

　　朱先生實際談到了詞典閱讀問題?！安樵~典”中的“查”，按商務印書館《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義是“翻檢著看”，有的詞典解釋為“翻動著看或找”。不論哪部詞典，釋義中都提到“翻動、檢索”的意思。學生如果遇到某個不會的文字或詞語，則通過“查”來掃除認讀障礙。

　　但在實際學習中，詞典的“查”功能并沒有得到充分重視。作為語文教師，我經(jīng)常遇到這樣一種情況：學生時常拿一個他不認識的字問我怎么讀、什么意思。在學生看來，語文教師天然地就應該認識更多的字，就應該成為活字典，隨時供學生“查閱”。

　　語文教師自然應該努力成為活字典，卻不能僅僅做學生的備查資料庫。當學生問我一個字應該如何讀、是何種意義時，我往往會告訴他“你去查一下詞典”。并不是我不愿意回答學生的問題，我是希望我的學生不要養(yǎng)成明明可以獨立解決問題卻只想著問別人的習慣。生問我答將結(jié)論直接告訴學生，沒有經(jīng)過學生的自主探尋，他們知道了答案很快又會忘掉。只有獨立檢索查詢詞典得到的收獲，才是真切有效的收獲。

　　比如，學生如果不會“侘傺”這個詞語，他們需要按照一定的檢索程序查詢這個詞。其中“侘”字要查“亻”旁,部件起筆是點,字條在《現(xiàn)代漢語詞典》第7版（以下簡稱《現(xiàn)漢》）138頁。“侘”字音為chà，只用在“侘傺”這個詞語中，意思是“失意的樣子”，這個詞讀chàchì。以上檢索查詢的過程就是學生自主建構(gòu)知識內(nèi)容的過程，學生邊查詢邊閱讀理解、篩選提取信息，遠比師講生記對學生更有意義。

　　查詞典的意義很大，但我認為詞典不僅要會查，還要會讀。查是讀的一種形式，讀比查的含義更豐富。如前所述，“查詞典”重在“翻動、檢索”，屬于信息檢索能力。而“讀詞典”重在閱讀，其本質(zhì)是對語言文字信息的解構(gòu)、建構(gòu)、整合、提煉，處于深度理解層次。這種學習行為的機理更復雜，學習內(nèi)容也更豐富。中學語文教學要重視培養(yǎng)學生閱讀詞典的能力。讀詞典是閱讀工具書的行為，學生通過對詞典凡例、查詢路徑的學習，形成工具書閱讀能力。

　　但對于語文學習而言，詞典閱讀還遠不止于此。它是學生自主自覺學習詞語、學習語言的過程，是探究語言現(xiàn)象背后的原理規(guī)律的過程。

　　一線語文教師都有這種體會，漢字、詞語數(shù)量多、義項更多，運用起來更是千變?nèi)f化。如果只靠機械識記，學習效率不可能提升，只有理解漢語生成、建構(gòu)與運用的原理，特別是使詞語學習實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，漢語詞語學習才能事半功倍，學生記憶、理解、積累詞語才能不至于那樣難。閱讀詞典恰恰可以起到詞語學習結(jié)構(gòu)化的作用。漢字、詞語釋義蘊含著豐富的語理，理解釋義原理就是學習語理的過程。

　　對于一個字、一個詞、一個概念，詞典往往能用精準、形象的語言揭示其內(nèi)涵，并舉出恰切的示例。教師引導學生關(guān)注詞典的釋義文字，對于引導學生精準掌握概念，培養(yǎng)概括能力和精確表述能力極有意義。

　　比如“厚”字，《現(xiàn)漢》這樣解釋其本義：“扁平物上下兩面之間的距離大（跟‘薄’相對）”——不是球形物，不是物的直徑，不是物的重量；并且為了形象說明將其與“薄”作對比。這個釋義很準確很形象。進而，由“扁平物上下兩面之間的距離大”這個意義引申出厚的名詞義，即“厚度”，再由本義引出不同領(lǐng)域的比喻義。

　　“厚”字最開始在造字時，表示山石、地殼很厚。先人通過對山石、地殼厚度的感知，進而擴大意義使用范圍，形成了“扁平物上下兩面之間的距離大”這個義項。當我們看到物體厚重時，往往會產(chǎn)生一種敦實、可靠的感受。這種感受引申到其他認知領(lǐng)域，就可以產(chǎn)生不同的比喻義。比如可以用于形容詞，包括厚道、感情深、利潤大、味道濃、家產(chǎn)富有等意思，也可以引申和比喻引出動詞的用法，包括優(yōu)待、推崇、重視等意思。

　　學生理解“厚”字不同義項之間的相互生成關(guān)系，并將這些關(guān)系形成一個整體。此時，學生學習收獲做遷移，就可以理解“厚今薄古”中的“厚”是“優(yōu)待、推崇、重視”的意思。學生自主建構(gòu)出對“厚古薄今”一詞的理解，其效果比機械記憶要好得多。

　　再比如區(qū)別“實行”與“施行”這兩個詞?！皩嵭小痹凇冬F(xiàn)漢》中的解釋是“用行動來實現(xiàn)（綱領(lǐng)、政策、計劃等）”?！笆┬小痹凇冬F(xiàn)漢》中的解釋是“①法令、規(guī)章等公布后從某時起發(fā)生效力；執(zhí)行。②按照某種方式或辦法去做”。這樣精確、清晰的解釋使閱讀者對這兩個詞的使用語境和范圍有明確認識，學生就不會出現(xiàn)用詞錯誤。

　　我們常把字典詞典稱為“不說話的老師”。這位老師思維嚴謹、博大精深，查字典詞典就是向這位老師請教，而讀字典詞典則是與這位老師深度交流。

　　近幾年，大中學生的語言運用能力是在下降的，語言貧乏、用詞不準、詞不達意現(xiàn)象比比皆是。因而，中學語文要高度重視詞語學習，而讀詞典則是提升學生語用能力的一個重要途徑。相信學生在不斷閱讀詞典的過程中，能夠有更多的自主創(chuàng)造和深度學習。