寄宿制學校是為解決部分地區(qū)教育資源匱乏和上學遠、上學難等問題而產(chǎn)生的一種模式，它從一定程度上改善了部分地區(qū)辦學條件不足等問題，推動了教育的均衡化發(fā)展。由于西藏自治區(qū)特殊的地理特點和人口分布特點，加之部分地區(qū)屬沙石松軟土質(zhì)，易發(fā)季節(jié)性泥石流，這些因素決定了在西藏自治區(qū)，絕大多數(shù)初中學校均系寄宿制學校乃是優(yōu)化辦學的現(xiàn)實最優(yōu)選擇。

　　寄宿環(huán)境，必然會帶來學校在豐富課余生活、促進師生良好交流等管理方面的挑戰(zhàn)，這就不可避免地要求學校以及教師對“第二課堂”從管理、組織上引起重視和思考。寄宿制初中學?！暗诙n堂”主要是指在日常課堂教學以外，由學校和教師有計劃、有目的地組織的課外活動，旨在豐富學生的寄宿生活、提升核心素養(yǎng)、促進全面發(fā)展?！暗诙n堂”具體包括課外講座活動、社會實踐活動、學科知識競賽、志愿服務(wù)活動、體育藝術(shù)活動，以及興趣班和社團活動等。根據(jù)長期的一線教學管理實踐和走訪調(diào)查，文章主要對西藏自治區(qū)初中寄宿制學?！暗诙n堂”活動管理的模式及存在的問題進行簡要歸納。

　　西藏自治區(qū)寄宿制初中“第二課堂”活動的幾種管理模式

　　以教研組為基本組織單位的“第二課堂”活動管理——

　　這一模式主要表現(xiàn)為：在“第二課堂”活動的組織方面，主要由學校教研組負責活動的設(shè)計、安排以及具體的實施、評價等環(huán)節(jié)，這一模式的優(yōu)勢主要是，教師在組織“第二課堂”活動時比較容易發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，同時，在活動的策劃安排上能夠做到及時溝通和有效交流，從而使得“第二課堂”活動的組織不只是紙上談兵，能夠落到實處。比如，在與山南市某校教師的交談中發(fā)現(xiàn)，該校就采用了這一管理模式：該校有7個教研組，學校要求每個教研組每學期必須開展至少一次活動。值得肯定的是，這些教研組的確開展了活動，但活動的形式、內(nèi)容并不一定是學生所喜歡的。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)一些活動的學科特點過于突出，從而成為了課堂教學的延續(xù)，導(dǎo)致活動并沒有起到豐富寄宿生活的作用，比如該校數(shù)學教研組組織的計算能力大賽等，這些也是這一模式存在的比較突出的問題。

　　以校團委為基本組織單位的“第二課堂”活動管理——

　　這一模式中的興趣班和活動的負責教師都是學校根據(jù)教師熱情、特長等情況選拔出來的，無論是從感情上還是在能力上，都能夠完全勝任這一項工作，同時，在興趣班以及活動的設(shè)置上也相對脫離于傳統(tǒng)的學科課堂教學，能夠較為充分地考慮學生興趣，調(diào)動學生的參與積極性。比如，某校團委設(shè)有12個興趣班，其中，包括了國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——傳統(tǒng)藏族舞蹈扎西雪巴，還有籃球、電子琴、藏漢書法等。這一模式的問題，常常是在操作層面上，由于具備綜合素質(zhì)、才能的教師資源不足，導(dǎo)致興趣班的規(guī)模不大，覆蓋面不夠，很多學生不能參與其中。

　　以年級為基本組織單位的“第二課堂”活動管理——

　　這一模式的優(yōu)點在于優(yōu)化了“第二課堂”活動的時間和空間，使得活動的時間更加靈活、具有彈性，活動的場所利用更加充分，同時也兼顧了輻射范圍。例如，某校專門把該校七年級每周四下午的第八節(jié)課設(shè)置為“幸福課”，安排年級組的教師組織籃球興趣班、跳繩俱樂部、理化生實驗興趣活動等。這一模式面臨的問題同樣是缺乏具備足夠能力來開展“第二課堂”活動的教師資源，同時，也暴露出一些學科教師占用活動時間進行文化課教學的情況。

　　改進西藏自治區(qū)寄宿制初中“第二課堂”活動管理的建議

　　加強“第二課堂”活動的師資培訓。隨著物質(zhì)生活的進一步提高，學生在寄宿學習過程中的心理表現(xiàn)也越來越復(fù)雜，他們的精神生活需要學校和教師更多的關(guān)注。“第二課堂”活動無疑是豐富學生精神生活的主戰(zhàn)場，充足的、具備開展相關(guān)活動綜合素質(zhì)的師資力量，是開展“第二課堂”活動的必要條件。因此，校方首先應(yīng)充分挖掘教師在開展“第二課堂”活動所具備的特長和能力，激發(fā)教師的參與熱情和奉獻精神；其次，對教師進行必要的活動管理培訓和學生心理教育相關(guān)培訓，讓學生通過“第二課堂”活動，真正得到心理疏導(dǎo)教育和核心素養(yǎng)培育的作用。

　　充分保障“第二課堂”活動的時間。在實際教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一些情況：有的學校雖然有興趣班，但從學校的教學安排來看，根本沒有開展活動的時間；有的學校雖然設(shè)置了明確的時間，但活動經(jīng)常被文化課教師占用。因此，無論是哪一種“第二課堂”的管理模式，只有學校真正重視“第二課堂”活動，把對學生的綜合素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入到教學評價體系中，建立正確的教學評價觀，在日常教學安排上充分保證開展活動的時間，并及時進行檢查和督導(dǎo)，才能夠確?；顒拥穆鋵嵟c成效。

　　結(jié)合學生興趣，確保參與機會。隨著2021年“新學考”的執(zhí)行，對于“化生地”實驗操作能力的考查得到重視，學生體育成績占比進一步加大，音樂美術(shù)等藝術(shù)能力也納入了考核，這一綜合評價體系的實施，充分體現(xiàn)了西藏自治區(qū)對初中學校落實立德樹人根本任務(wù)和全面發(fā)展育人理念的根本要求。具體到“第二課堂”活動的開展上，首先，學校要在開展活動上既要豐富活動的形式和內(nèi)容，也要充分考慮和尊重學生的興趣愛好；其次，要確保學生的參與度，不給學生設(shè)置參與障礙，比如，有的學校在具體落實過程中，經(jīng)常把畢業(yè)班的學生排除在活動計劃之外。

　　總之，“第二課堂”活動是促進寄宿制初中學生生活適應(yīng)、進行壓力釋放、實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑，每所學校只有因地制宜，采用適合自身的活動管理模式，正視每個模式的優(yōu)缺點，有針對性的采取措施，解決活動開展當中的共性和個性問題，才能更好地實現(xiàn)“第二課堂”的教育目的和成效。

　　（作者單位：山南市完全中學）