教學質(zhì)量評價是教育教學活動的重要組成部分?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”“評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。課程活動要改變過分注重知識性的評價方式，立足幼兒整體素質(zhì)的提高，建立能夠激勵幼兒不斷進步的評價機制?？梢?，在當前形勢下，構(gòu)建適合幼兒教學活動的教學質(zhì)量評價體系具有十分緊迫和非常重要的現(xiàn)實意義。

　　同時，由于幼兒教學具有其特殊性，在課堂上構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系對于提高管理部門決策水平，推動課堂目標順利實現(xiàn)，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍同樣具有很重要的現(xiàn)實意義。通過構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系，不僅可以提高幼兒的創(chuàng)新思維能力、實際操作能力和掌握知識的能力，還能夠促進幼兒素質(zhì)的全面提高。

　　本文將著重從課堂教學目標的實現(xiàn)、學校教育決策水平、教師隊伍培養(yǎng)以及幼兒素質(zhì)的提高等方面展開分析，闡釋構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系的意義，旨在促進幼兒全面健康發(fā)展。

　　一、教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建原則

　　要使課堂教學質(zhì)量評價體系高效運行，應關注教學質(zhì)量評價體系中計劃、組織、應用、反饋等環(huán)節(jié)，做到全員參與、全方位控制。教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建是一個復雜的系統(tǒng)工程。教學質(zhì)量評價體系主要通以教學活動和學習活動為評價對象，基于評價者與評價對象的關系上，促進評價者與評價對象雙方自身的發(fā)展以及自身素養(yǎng)的提高。教學質(zhì)量評價體系能夠促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也對教育教學改革起到積極的促進作用。

　　作為部隊機關幼兒園，應結(jié)合自身特點，結(jié)合教育教學規(guī)律，通過對教學工作的不斷改進和調(diào)整，逐步完善機關幼兒園的教學質(zhì)量評價體系。在構(gòu)建過程中，要把握好以下原則：

　　發(fā)展性，重視幼兒發(fā)展的過程性，幼兒的潛能的發(fā)揮以及創(chuàng)新思維能力、動手協(xié)作能力等方面的提高；合作性，重視評價中的互動性，要有師生之間的合作，這樣有助于師生關系的和諧融洽，在一定程度上推動了教學目標的實現(xiàn)；非獎懲性，重視幼兒的個性發(fā)展，以激勵和鼓勵幼兒為主，相信幼兒的判斷能力，尊重幼兒各方面的發(fā)展需求；個別差異性，重視評價對象的差異性和多樣性。能夠根據(jù)評價對象不同的思想、文化、身心發(fā)展，制定不同的發(fā)展目標、內(nèi)容和標準，因材施評。

　　二、教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建策略

　　在新課標背景下，探索一種適合幼兒園教學質(zhì)量評價體系對于幼兒園教師的教學活動具有十分重要的作用，以下將著重從評價的教育主管部門、教師、幼兒以及評價方式等因素進行探索：

　　1、教育主管部門推動構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系

　　教育改革關系到國家未來的發(fā)展、關系到每個人的中國夢是否能夠?qū)崿F(xiàn)，也關系到我國全面建成小康社會的目標是否能夠順利實現(xiàn)。對此，教育主管部門持續(xù)推進教育改革，并對幼兒教育做出了“教育教學工作以游戲活動為引導并進行開展，教師以幼兒為主體設計游戲活動，激發(fā)好奇心和探知欲望，引導幼兒在輕松愉悅的氛圍中認知周圍事物，鍛煉幼兒獨立思考和解決問題的能力”的要求，從國家教育層面為全面培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)提出了教學目標。

　　2、開展創(chuàng)新教學推動教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

　　在新形勢下，幼兒園教學質(zhì)量評價體系的改變與創(chuàng)新，最重要的是教育觀念的變化。根據(jù)新課標教學要求，教師應在教育教學過程中貫徹新課標的教學要求，更好地實踐教育教學評價機制。開展師生互動創(chuàng)新教學，幼兒和教師之間能更好地融為一體，師生關系也更融洽。在教學過程中，師生互動越頻繁，在教學評價中，效果也會更好。

　　3、教學過程中加快推進教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

　　建立多維度課堂教學評價標準。傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價機制存在評價標準單一等問題。因此，在構(gòu)建適應本校教學質(zhì)量評價體系的建設中，應避免評價標準單一化問題。在評價標準上要全方位、多維度去構(gòu)建，突破單一性，實現(xiàn)多樣化。幼兒處于發(fā)展階段，幼兒個體之間存在差異化。在評價過程中，要考慮到幼兒的個體差異，深入了解每個幼兒的具體情況，對幼兒進行分組歸類，在制定評價標準時要因人而異，使用不同的標準來考察幼兒，使每個幼兒都能更好地成長和發(fā)展。

　　定期評價與隨機評價相結(jié)合。按評估時間來區(qū)分，教學評價的定期評估是采取定期聽取教師教學活動，對教師教學活動進行評價，督促教師提高教學質(zhì)量。也可以采用隨機評價，這樣的評價相對于定期評價而言，通過隨機聽課等方式，及時了解和掌握教學課程以及教師的教學成果，對教師和幼兒做出較為客觀的評價。這也利于幼兒教師在教學過程中貫徹實施新課程理念，也利于發(fā)展性課堂教學評價機制的建立。隨機考核評估可以和定期評價結(jié)合起來，兩者互相補充，這樣更有助于幼兒教學目標的實現(xiàn)。

　　定量評價和定性評價相結(jié)合。定性評價是對評價對象作“質(zhì)”的判斷和規(guī)定，可以直接表明評價對象的性質(zhì)或程度狀況，操作簡單易行，直接給出優(yōu)、良、中、差的等級判斷即可。定量評價是對評價對象的表現(xiàn)或結(jié)果用數(shù)字來對教學現(xiàn)狀進行分析，能夠使含糊的東西精確化、具體化。在教學質(zhì)量評價中，定性評價和定量評價都有明顯的局限性。

　　定性評價依靠評價者的主觀判斷，不夠準確；定量評價中有些評價因素多變，界限模糊。在教學質(zhì)量評價體系中只有把定性評價和定量評價結(jié)合使用，才能提高課堂教學評價的準確性、全面性。

　　三、結(jié)語

　　幼兒教育教學工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，而新課程標準的實施與教育教學工作的改革與創(chuàng)新也是一項艱巨的任務，在此背景下，教學質(zhì)量評價在教學活動中就扮演了十分重要的角色。教育教學評價體系對于教育決策者、教師和幼兒都很重要。只有多方聯(lián)動，立足學生未來發(fā)展，凝聚國家、學校、家長以及社會的多方力量，全方位改革，使各種改革措施都落到實處，這樣才能促進教學質(zhì)量評價機制的最終形成并付諸實施，從而使幼兒得到全方位的發(fā)展。

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