學(xué)生愛聽表揚，老師幾句贊美的話，便會變成學(xué)生積極向上的力量。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂力所能及的目標，保證他們能夠成功，每達到一個目標，就給予鼓勵，并要求學(xué)生向更高的目標前進。這樣，學(xué)生的志向便會隨著目標激勵而提高，成就感也會增加，聽課時就會集中注意力，回答好每一個問題，成績就會不斷提高，從而實現(xiàn)預(yù)期的目標。

　　據(jù)報載：在20多年前，某小學(xué)調(diào)來了一個50多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學(xué)教授，這個老師能掐會算，他能預(yù)測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了我將來能成為數(shù)學(xué)家；有的孩子說，老師說我將來能成作家，有的孩子說，老師說將來我能成音樂家，有的說，老師說我將來能成錢學(xué)森那樣的人，等等。

　　不久，家長們又發(fā)現(xiàn)，他們的孩子與以前不太一樣，他們變得懂事而好學(xué)，好像他們真的是數(shù)學(xué)家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數(shù)學(xué)家的孩子，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。幾年后，這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優(yōu)異的成績考上了大學(xué)。

　　聽完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。在教學(xué)中我大膽鼓勵學(xué)生增強他們的自信，課堂上偏愛“學(xué)困生”。我在語文課堂教學(xué)中時刻注意自己的言行，用真誠的愛心表揚鼓勵“學(xué)困生”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有一天，我在課堂上提問，不愛發(fā)言的小張同學(xué)舉起了半截手，我趕緊叫他，鼓勵他大膽說話，他回答正確，我及時表揚。以后，每逢有簡單的內(nèi)容，我都會讓“學(xué)困生”來說或?qū)懀顾麄兏械嚼蠋煕]有忘記他，學(xué)習(xí)的信心越來越足。

　　給學(xué)生多一點鼓勵，尋找他們的閃光點，真誠地表示贊賞，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，會有意想不到的收獲。

　　開學(xué)初班里分來一個全校聞名的“學(xué)困生”叫戴民。他經(jīng)常遲到、缺課，并且有和老師頂撞、擾亂課堂紀律、偷東西等不良行為。雖經(jīng)過班主任、科任教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次對他進行耐心說服教育，但收效甚微。學(xué)校舉行運動會時，當(dāng)天早上，他早早來到教室協(xié)助老師把桌椅搬到主席臺上，我發(fā)現(xiàn)后不失時機地找他談話，并吩咐班里通訊員曉芬同學(xué)寫了題為《戴民進步了》的小通訊，在學(xué)校廣播站播出。后來同學(xué)們發(fā)現(xiàn)戴民不但在校表現(xiàn)好了，而且在家也樂于做家務(wù)了。師生們驚異，戴民變乖了。

　　文章前面提到的老教師，他并非人們所說的那樣能掐會算，能預(yù)測孩子的前程。主要是他能給學(xué)生鼓勵，給他們自信。其實，好孩子往往都是夸出來的。有時老師一句“很好，你怎么會想到這一點的？”“太棒了!”“誰能說得更好？”

　　這些平常的話語卻能激勵學(xué)生，特別是給“學(xué)困生”以勇氣和信心。

　　有一回我布置學(xué)生回家朗讀課文，第二天檢查時，有一位小何同學(xué)用磁帶錄好自己朗讀的內(nèi)容把它在交作業(yè)時交給我。我覺得又奇怪又新鮮。我耐心聽完磁帶，臉上不禁露出欣慰的笑容。我發(fā)現(xiàn)這位上課從來不發(fā)言的小何同學(xué)讀得很好，很有感染力。我在給這位學(xué)生寫評語時是這樣寫的：“老師第一次聽到你這樣大聲朗讀，你讀得真有感情，聲音真好聽！老師多么希望在課堂上也能聽到你發(fā)言的聲音啊！”

　　第二天上課，小何舉手發(fā)言了。他的家長后來給我來電話說，孩子那天為本子上的話（即教師的評語）高興了一個晚上。

　　我從自己多年的教育實踐中悟出一些道理，應(yīng)該給學(xué)生，尤其是給“學(xué)困生”鼓勵和贊美。像前面提到的老教師一樣，給學(xué)生信念，讓他們?yōu)樽约旱男拍疃鴬^斗。第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”只有這樣，我們才能塑造出有健全的人格，有健康的心理，能適應(yīng)社會發(fā)展需要的21世紀合格加特長的綜合型人才。

　　讓我們多給學(xué)生一點鼓勵、贊美吧！

　　（作者系廣東省梅州市蕉嶺縣鎮(zhèn)平中學(xué)教師 ）