為了防止增加學生不必要的負擔，繼教育部之后，不少省級教育行政管理部門紛紛發(fā)聲，要求不得強行要求學生每天上網(wǎng)“打卡”、上傳學習視頻等，這似乎讓不少家長和學生放心不少。

　　事實上，“打卡”不是什么新鮮事，但上升到需要糾偏的程度，恐怕也是難言之痛。據(jù)報道，在一些中小學，每天早上“打卡”，中午“打卡”，晚上還要“打卡”，如果“打卡”次數(shù)不夠、提交作業(yè)不及時，開學后還要被處分。此外，一些大學也不遑多讓，大學生也加入到“打卡”大軍的行列，不僅要健康“打卡”、學習“打卡”，有些還發(fā)展到了情緒、心理波動也要“打卡”的地步。一些報道則顯示，“打卡”愈演愈烈的背后或許夾雜著利益的成分。

　　“打卡”作為一種督促檢查手段是有必要的，但以“打卡”次數(shù)和準時與否作為標準來衡量學習好壞和身體健康，結果恐怕會南轅北轍。從本質上說，“打卡”的過度使用是追求痕跡主義的表現(xiàn)。痕跡主義是一種片面注重痕跡而不顧效果的工作方式，凡事求痕、單純看痕，家長和學生能不累嗎？

　　進一步說，推崇“打卡”的背后是沒有考量到現(xiàn)實需求和學生訴求，有推卸責任的嫌疑。非常時期有非常辦法，這不難理解，但不應該以“打卡”論成效，以“打卡”論得失。當學校和教師通過這種“打卡”的方式向教育行政部門證明“我在場”時，就是在以“打卡”的痕跡而非學習的效果和育人的實踐來代替教學的呈現(xiàn)。當遇到問責時，“打卡”反倒成為避責的最好借口。更要命的是，背后隱藏的邏輯是“打卡”就是學習，就是完成了任務。這是把“打卡”作為檢驗工作的唯一標準。

　　看似新表現(xiàn)，實則老問題。過度“打卡”從某種程度上說，有著作秀和表演的嫌疑，在實際中容易引起師生的反感，從而導致學生、家長和學校、老師之間產(chǎn)生隔閡和矛盾。

　　“打卡”是手段，不是目的，“打卡”的不恰當運用混淆了手段和目的二者的關系。常識告訴我們，痕跡管理只是一種手段并非最終目的，倡導留痕是檢驗工作的一種形式但并非唯一形式，更不是工作實效的檢驗標準。力戒浮于表面、流于形式的“打卡”，才能還師生靜心安心舒心的學習環(huán)境。

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