疫情肆虐，所有學(xué)校延期開(kāi)學(xué)，親子共處時(shí)間變得“漫長(zhǎng)”。于是，很多家長(zhǎng)開(kāi)始感到不安。面對(duì)家里的“小神獸”，怎樣讓他們玩得開(kāi)心又學(xué)有所得？如何與老師交流溝通，使自己的家庭教育變得科學(xué)合理又有效？這一系列問(wèn)題讓家長(zhǎng)很是傷神。

　　據(jù)此，浙江省出臺(tái)了“幼兒園延遲開(kāi)學(xué)期間教育工作提示”，明確提出，當(dāng)前教育工作開(kāi)展的場(chǎng)合主要是“家庭”，要將工作重心放在高質(zhì)量的家長(zhǎng)工作上。因此，眾多幼兒教師紛紛在線上對(duì)家長(zhǎng)展開(kāi)家庭教育指導(dǎo)。

　　為了讓孩子們的居家生活更充實(shí)，確保他們科學(xué)合理的生活作息，幼兒園給出孩子們居家一日時(shí)間和活動(dòng)安排的建議，供家長(zhǎng)參考執(zhí)行。與此同時(shí)，我們還充分利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)線上互動(dòng)，為家長(zhǎng)提供專業(yè)支持，幫助他們成為特殊時(shí)期孩子的“專屬家庭教師”。

　　怎樣成為一名“專業(yè)”的家庭教師呢？幼兒教師又如何進(jìn)行指導(dǎo)呢？

　　真實(shí)記錄，反映居家實(shí)情

　　根據(jù)老師提供的一日作息與活動(dòng)指導(dǎo)，家長(zhǎng)就可以引導(dǎo)孩子在一定的時(shí)段進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)。有了家長(zhǎng)的陪伴，孩子的活動(dòng)積極性也高漲了。為更好地給家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，我們建議家長(zhǎng)用文字、錄音、拍照或者視頻記錄下孩子的活動(dòng)瞬間。

　　我們發(fā)現(xiàn)，記錄什么、怎么記錄是家長(zhǎng)作為記錄者的兩大困惑。有家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子整天都在玩，每天重復(fù)那幾樣，有什么好記的呢？”也有家長(zhǎng)用手機(jī)隨手拍，只要能看出孩子在做什么就行。更有認(rèn)真的家長(zhǎng)跟著孩子的節(jié)奏，無(wú)論孩子做什么說(shuō)什么都記錄，一天從早記到晚。

　　記錄孩子的活動(dòng)當(dāng)然不能流于形式，但也不能成為居家生活的負(fù)擔(dān)。良好的記錄形式不僅可以反映孩子游戲的現(xiàn)場(chǎng)，積累孩子的成長(zhǎng)印記，也可以讓老師了解孩子的活動(dòng)情況。更重要的是，有了實(shí)況和具象，家長(zhǎng)才能客觀真實(shí)地向老師反饋并獲得交流。

　　于是，我們給家長(zhǎng)提出了一些記錄建議。第一，堅(jiān)持一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。在全天的游戲活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以集中關(guān)注孩子每天進(jìn)行的某一項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持記錄。比如，幼兒園倡導(dǎo)孩子居家自理能力和服務(wù)能力的鍛煉，開(kāi)展“我是生活小能手”活動(dòng)，家長(zhǎng)就可以每天有針對(duì)性地記錄孩子做家務(wù)的實(shí)情。關(guān)注一個(gè)內(nèi)容的記錄，會(huì)為孩子建立一種儀式感，家長(zhǎng)也不會(huì)覺(jué)得盲目和勞累了。

　　第二，堅(jiān)持多角度記錄。在記錄時(shí)，家長(zhǎng)要注意不重復(fù)內(nèi)容。在同一項(xiàng)活動(dòng)中，可以通過(guò)鼓勵(lì)和指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子玩出新意，每天挑戰(zhàn)不一樣的難度，從而記錄不同的狀態(tài)和水平。仍以做家務(wù)為例，家長(zhǎng)可以連續(xù)記錄孩子參加家務(wù)勞動(dòng)的態(tài)度，做事的種類、方法、能力等方面，而不是進(jìn)行諸如“今天又洗了幾個(gè)碗”的簡(jiǎn)單重復(fù)記錄。

　　第三，堅(jiān)持記錄真實(shí)的常態(tài)。家長(zhǎng)記錄孩子的學(xué)習(xí)和游戲，一定要客觀真實(shí)，可以反映孩子的進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)，也可以顯示孩子的不足和缺點(diǎn)。如果家長(zhǎng)總是“報(bào)喜不報(bào)憂”，容易導(dǎo)致家長(zhǎng)或老師對(duì)孩子發(fā)展水平的誤判。如孩子在運(yùn)動(dòng)板塊進(jìn)行花樣拍球時(shí)，遇到的困難、拍球的姿勢(shì)、持續(xù)的時(shí)間等，都可以成為家長(zhǎng)反饋的內(nèi)容。真實(shí)記錄的材料，便于老師了解現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，掌握具體情況。

　　隔空傳送，盡顯支持關(guān)注

　　特殊時(shí)期，線上交流成了老師指導(dǎo)家長(zhǎng)成為“專業(yè)家庭教師”的“小課堂”。進(jìn)入居家上班模式的老師，要隨時(shí)隨地接受家長(zhǎng)隔空傳送的內(nèi)容并與之交流。

　　問(wèn)題再次出現(xiàn)了：說(shuō)什么？怎么說(shuō)？有了記錄的素材，發(fā)送給老師也是很容易的事。可是多數(shù)家長(zhǎng)在發(fā)送之后就等待老師的反饋。他們認(rèn)為在解讀和評(píng)價(jià)方面，老師是專業(yè)的，只要聽(tīng)老師說(shuō)就好了。但因?yàn)樾畔⑻?，教師很多時(shí)候并不了解前因后果。

　　于是，我們需要再次給家長(zhǎng)支招。

　　實(shí)際工作中，一位老師要面對(duì)二三十個(gè)孩子，每個(gè)孩子的家庭環(huán)境和生活方式各異，家長(zhǎng)的養(yǎng)育方式也不盡相同。因此，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需要和老師進(jìn)行有效溝通并獲得指導(dǎo)時(shí)，最好能在記錄材料后面進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋觯煤?jiǎn)單的文字描述孩子游戲活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)。這樣一方面便于老師準(zhǔn)確掌握實(shí)情，從而作出判斷和指導(dǎo)；另一方面，通過(guò)家長(zhǎng)的描述，老師也能發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在教育引導(dǎo)孩子方面存在的問(wèn)題并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，能更全面地保證家園互動(dòng)的有效性。

　　虛心接納，調(diào)整改善

　　家長(zhǎng)把對(duì)孩子的記錄發(fā)送給老師，老師會(huì)一一進(jìn)行查看，再根據(jù)孩子的實(shí)際情況給予評(píng)價(jià)，并提出一定的指導(dǎo)意見(jiàn)。那么，家長(zhǎng)聽(tīng)到老師的指導(dǎo)會(huì)怎么想？我們的建議是，家長(zhǎng)要客觀聽(tīng)取意見(jiàn)，有異議的進(jìn)行良好的溝通，保證切實(shí)解決問(wèn)題。

　　首先，無(wú)論家長(zhǎng)以何種方式進(jìn)行記錄，當(dāng)他們把材料提交給老師的時(shí)候，就是希望能獲得交流和指導(dǎo)。對(duì)于孩子良好的表現(xiàn)，老師當(dāng)然會(huì)積極鼓勵(lì)和肯定，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是獲得了繼續(xù)努力的動(dòng)力。對(duì)于孩子欠佳的表現(xiàn)，老師也會(huì)提出希望，并指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子改進(jìn)。那么，家長(zhǎng)該怎樣將老師的要求婉轉(zhuǎn)傳達(dá)給孩子，做到既不打擊孩子，又能完善孩子的行為呢？

　　比如，運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)孩子的體前屈姿勢(shì)不正確，老師會(huì)先肯定孩子每天都能堅(jiān)持鍛煉的好習(xí)慣，接著指出“如果上身往前趴的時(shí)候，兩只小手手臂都能伸直去碰到腳尖就更完美了”。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，家長(zhǎng)就了解了體前屈的基本姿勢(shì)，在指導(dǎo)孩子鍛煉時(shí)也會(huì)將肯定與改進(jìn)更好地結(jié)合起來(lái)。

　　其次，因?yàn)槲覀兊募覉@互動(dòng)還有公共交流平臺(tái)，于是我們建議家長(zhǎng)和老師可以將自己的育兒方法進(jìn)行分享，吸引更多家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)交流，群策群力為孩子的養(yǎng)育提供更好的保障。這一倡議獲得了廣大家長(zhǎng)的贊同與支持。

　　家園互動(dòng)是幼兒園教育的一項(xiàng)重要工作，家長(zhǎng)和老師就是一對(duì)合作伙伴，兩者之間的交流必須保持長(zhǎng)期化、日?；Ｔ谔厥鈺r(shí)期，合作雙方必須更專業(yè)，才能確保孩子健康成長(zhǎng)。

　　（作者系浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)）