西藏是怎樣定位一堂好的漢語(yǔ)文課呢？當(dāng)前主要采取的是互相聽(tīng)課評(píng)課，或者是舉行各種級(jí)別的教學(xué)比武。筆者認(rèn)為，互相聽(tīng)課評(píng)課，固然能起到取其所長(zhǎng)，補(bǔ)己所短的作用，但也存在著一定的不合理的“關(guān)系”。舉行各種教學(xué)比武，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力、還費(fèi)財(cái)力，從一定角度來(lái)講還帶有很強(qiáng)烈的“表演”色彩，并不代表教學(xué)的常規(guī)操作。教學(xué)比武，是必要的，但是不能太頻繁，太過(guò)頻繁會(huì)適得其反，需要有個(gè)合理的周期。那么，怎樣才能算是一堂好的漢語(yǔ)文課？這是在西藏從事語(yǔ)文教學(xué)者的共同課題，并需要長(zhǎng)期思考和研究。

　　俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，每位語(yǔ)文老師都會(huì)在課堂上“八仙過(guò)海，各顯神通”，但是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師性別不同、民族不同、性格不同等因素，從而教學(xué)風(fēng)格不盡相同。但是真正好的漢語(yǔ)文課堂，能夠?qū)W(xué)生的終身發(fā)展起到持續(xù)發(fā)展的作用。

　　一堂好的漢語(yǔ)文課要做到“三個(gè)符合”，即符合漢語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、符合教材內(nèi)容、符合學(xué)生實(shí)際情況。

　　首先，要符合漢語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》明確規(guī)定“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！币簿褪钦f(shuō)語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定不是死的，而是要結(jié)合當(dāng)?shù)氐臐h語(yǔ)文環(huán)境，可以靈活地采取因地制宜的措施。對(duì)于地處祖國(guó)西南邊陲的西藏來(lái)講，學(xué)生大多是來(lái)自廣大農(nóng)牧區(qū)，漢語(yǔ)是第二門語(yǔ)言，所以如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中提出的標(biāo)準(zhǔn)，這是西藏所有語(yǔ)文教材編訂者和教師共同思考的問(wèn)題。漢語(yǔ)文老師首先要根據(jù)不同片區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜，采取靈活多樣的教學(xué)方式。從小的方面來(lái)講，同一個(gè)地區(qū)，同一所學(xué)校，同一個(gè)年級(jí)，班級(jí)與班級(jí)之間的漢語(yǔ)文素養(yǎng)也有所差距，這就要求漢語(yǔ)文老師能夠做到具體問(wèn)題具體分析，制定的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)也有所不同。

　　其次，符合教材內(nèi)容。建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。對(duì)于教材內(nèi)容的教法，目前存在著“教教材”和“用教材教”兩種形式。老師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)化分析教材內(nèi)容，首要是不能脫離教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱和具體學(xué)生的學(xué)情，制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材是樣本”，好的漢語(yǔ)文課，首先是基于教材，然后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，或者是聯(lián)系古今中外，也可以結(jié)合藏族文化進(jìn)行課文的拓展。這也是體現(xiàn)教師拓展能力的體現(xiàn)。教師的拓展能力強(qiáng)，學(xué)生的思維越活躍，從而課堂越活躍。這些綜合的教學(xué)也是判定好的語(yǔ)文課的依據(jù)。

　　最后，符合學(xué)生實(shí)際情況。漢語(yǔ)文好的課是符合學(xué)生實(shí)際情況的課。對(duì)此，本人曾寫(xiě)過(guò)一篇《閱讀“對(duì)話”教學(xué)在西藏的展開(kāi)》的文章。我想不管是目前還是今后相當(dāng)一段時(shí)間，這種情況會(huì)依然存在。漢語(yǔ)文的教學(xué)就層次而言大體是三種情況。首先是以城市為主的第一陣容，先天的漢語(yǔ)文環(huán)境的存在，使得語(yǔ)文教師的教學(xué)相應(yīng)得心應(yīng)手。其次是以縣區(qū)為主的城鎮(zhèn)第二陣容，相對(duì)的漢語(yǔ)文環(huán)境處在居中位子，語(yǔ)文老師對(duì)新課標(biāo)以及課堂把握較為靈活。最后是鄉(xiāng)村學(xué)校為第三陣容，漢語(yǔ)文的語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)閉塞，使得語(yǔ)文老師的語(yǔ)文教學(xué)參差不齊。這三種語(yǔ)言環(huán)境的存在，必然使得語(yǔ)文老師的教學(xué)會(huì)存在截然不同的局面。這就要求語(yǔ)文老師要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。這一因素是漢語(yǔ)文老師必須考慮和思考的。

　　與此同時(shí)，上好漢語(yǔ)文課還要兼顧課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)方面。

　　課堂內(nèi)容基于新課標(biāo)的理念，能夠把新課標(biāo)的理念貫穿在教學(xué)的始終。比如說(shuō)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“對(duì)話”這一新理念，在西藏實(shí)施起來(lái)其難度是比較大的，城鎮(zhèn)的孩子具備條件的應(yīng)盡早培養(yǎng)，鄉(xiāng)下的孩子應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“對(duì)話”意識(shí)，到了高年級(jí)具備一定詞匯以后，就必須用漢語(yǔ)表達(dá)完整的意思。鄉(xiāng)村的漢語(yǔ)老師也應(yīng)注意早期適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用藏語(yǔ)夾雜漢語(yǔ)，這樣使學(xué)生容易接受。到了高年級(jí)就必須用漢語(yǔ)來(lái)講授漢語(yǔ)文課。這是簡(jiǎn)單的舉例，那么新課標(biāo)有很多新的理念，就應(yīng)靈活地運(yùn)用到課堂當(dāng)中。

　　學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生除了收獲學(xué)科知識(shí)和技能，更要在學(xué)科思想方法上、遷移所學(xué)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的思路和方法上有所進(jìn)步，能夠靈活地將所學(xué)的運(yùn)用到實(shí)際的生活中。學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)非就兩種：“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”?！皩W(xué)會(huì)”只是表層的知識(shí)學(xué)習(xí)，完成了教學(xué)任務(wù)，聽(tīng)懂了老師講解的內(nèi)容，是低級(jí)別的學(xué)習(xí)，是為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)的方式?！皶?huì)學(xué)”是不用老師教自己就能學(xué)習(xí)，是能力的體現(xiàn)和思維能力的展現(xiàn)。所以，從學(xué)習(xí)效果來(lái)講，最好的教學(xué)是學(xué)生能夠自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。從而實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”的高級(jí)學(xué)習(xí)階段。

　?。ㄗ髡邌挝唬豪_師范高等專科學(xué)校語(yǔ)文和社會(huì)科學(xué)系）