調(diào)查動機(jī)

　　近日，一段視頻引起社會廣泛關(guān)注。視頻中，北京某學(xué)校一名女生長期受到同班同學(xué)的詆毀、羞辱和辱罵。經(jīng)過調(diào)查，多名施暴者被校方處罰。

　　類似的事件屢見不鮮。近年來，網(wǎng)上曝光校園欺凌事件時有發(fā)生：在山西襄垣某學(xué)校，一女生因懷疑另一女生傳閑話，與4名同學(xué)在學(xué)校廁所對其掌摑，受害女生被抽到嘴角流血，還要賠笑臉；在重慶奉節(jié)某學(xué)校，一女生被多名女生圍毆、辱罵、狂扇耳光，還有人在一旁拍視頻大笑；在海南臨高某學(xué)校，13歲受害女生被一群女生拳打腳踢后哭泣求饒，最終造成耳膜穿孔……

　　這些視頻曝光后，各方積極跟進(jìn)解決，事件看似得到妥善處理，但人們不禁要問：當(dāng)事人為何不選擇向?qū)W校、老師報告，而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)曝光？如果沒有欺凌視頻或者視頻沒有被曝光，校園欺凌事件會得到及時、有效解決嗎？校方在制止、預(yù)防校園欺凌中應(yīng)該承擔(dān)怎樣的角色？記者對此進(jìn)行了調(diào)查。

　　本報記者 趙 麗

　　本報實習(xí)生 劉姣姣

　　在北京執(zhí)業(yè)的心理咨詢師孫薇前不久收到一條求助短信：“我遭遇了校園欺凌，告訴老師了，可老師并不打算真正處罰她們。那我該怎么懲罰她們？請給我一個合理的懲罰方法，不合理也可以?！?/p>

　　發(fā)這條信息的，是一名正在上初中一年級的女孩。她信里反復(fù)使用“懲罰”二字，字里行間流露的憤怒和絕望，讓孫薇的心跟著揪了起來。

　　孫薇曾接觸過多起校園欺凌事件中的受害者，她總結(jié)出兩個問題：一些學(xué)校的老師對學(xué)生之間的身體或精神傷害行為沒有評判意愿，往往選擇“和稀泥”；雖然很多人在成長過程中遭到了不同程度的傷害，但長大后往往選擇遺忘或淡化，用沉默掩飾痛苦。

　　可是校園欺凌，不論是對受欺凌者還是欺凌者來說，都可能會造成巨大的傷害和陰影。近日，在多起校園欺凌事件通過網(wǎng)絡(luò)曝光后，《法治日報》記者采訪了多位校園欺凌親歷者和業(yè)內(nèi)人士，他們一致認(rèn)為：對校園欺凌的漠視比欺凌本身更可怕，學(xué)校應(yīng)該增加擔(dān)當(dāng)作為。

　　校方是否關(guān)注

　　結(jié)果迥然不同

　　孫薇之所以如此關(guān)注校園欺凌問題，因為她自己曾是一名受害者。

　　拳打腳踢、起侮辱性外號、說各種不堪入耳的話，最終被20人堵在食堂門口毆打，結(jié)果學(xué)校僅對動手的幾名學(xué)生停了幾天課，后來就不了了之。最讓孫薇感到無力的，是一位校領(lǐng)導(dǎo)說：“她們?yōu)槭裁床蝗ゴ騽e人，偏要打你啊？”

　　在這樣的境況下，年幼的孫薇開始自虐。害怕家長發(fā)現(xiàn)，她在自虐時從不讓自己出血，直到兩年后，父母才知道了這些事情?？筛改傅姆磻?yīng)讓她再次陷入絕望——“只是孩子們之間的打打鬧鬧”“為什么只打你，不打別人”……

　　幸運的是，上大學(xué)后，孫薇學(xué)了心理學(xué)，她通過心理療愈認(rèn)識到，幼時的經(jīng)歷并非她的過錯，便慢慢走了出來，還成了一名心理咨詢師。

　　在孫薇接觸的校園欺凌案例中，很多受欺凌者都有著這樣的感受，“不被老師當(dāng)回事”。

　　肖玲，是孫薇印象最深的“被漠視”的受欺凌者。

　　遭遇校園欺凌后，肖玲向老師求助，希望老師能警告同學(xué)別再欺負(fù)她，卻只得到“知道了”“下次看到就批評他”等回復(fù)，此后同學(xué)的欺凌變本加厲。肖玲沒有停止求助，她的方式是“既然老師看不見我被欺負(fù)，我就讓老師看見”。她每次被欺負(fù)后就哭著跑去辦公室，只要別人對她有過分的行為，她就讓父母找老師，如果老師不管，就去校長辦公室。

　　在肖玲的堅持下，情況好轉(zhuǎn)了，可也留下了創(chuàng)傷?！昂髞淼臒o數(shù)個日子里，每當(dāng)我情緒差的時候，我就想向欺負(fù)我的人砸椅子，想罵那位老師。我知道，心里的傷口并沒有愈合，它可能結(jié)痂了，但是疤痕還在，有時候不經(jīng)意的一件事就會撕開傷口，讓我陷入以前的痛苦?！毙ち徇@樣對孫薇說。

　　如果校方給予的不是冷漠而是關(guān)注呢？記者采訪多位受欺凌者發(fā)現(xiàn)，結(jié)果迥然不同。

　　“他們隨意撕我的作業(yè)本，圍在一起做出拿凳子砸我的動作，只希望聽到我恐懼地尖叫。甚至通知我放學(xué)之后要揍我一頓，讓我不得不每次放學(xué)回家都提心吊膽將自行車蹬得飛快……太恐怖了?！蹦壳霸诒本┕ぷ鞯年惾?，回憶起中學(xué)時遇到的校園欺凌仍然心有余悸。

　　幸運的是，陳染遇到了一位好老師。“當(dāng)時我無心讀書，理科差到極點，在極其注重升學(xué)率的學(xué)校，我本該是被放棄的那一批，可我的老師并沒有漠視我。他知道我的情況后，先是找來那些同學(xué)的家長，和他們講述了事情的嚴(yán)重性，并且給那些同學(xué)警告。然后將我調(diào)為學(xué)習(xí)委員，開始管理班上的一些事務(wù)，讓我在那些同學(xué)面前有一種十分被老師信任的感覺，同學(xué)們對我的態(tài)度開始慢慢變化。”

　　缺乏相關(guān)教育

　　未設(shè)舉報機(jī)制

　　在天津市某小學(xué)老師李立看來，校園欺凌很多時候都是從小事情開始的，比如讓其他人把座位讓出來、向低年級學(xué)生要零食等。作為老師，可能會因為不涉及自己班學(xué)生而不管，也有可能因為被欺負(fù)的一方?jīng)]有告訴老師而不管，或者覺得不是什么大事而放任，從而導(dǎo)致不良行為逐漸升級為校園欺凌，甚至發(fā)生嚴(yán)重的暴力行為。

　　不過也有些老師表示，“有苦說不出”。

　　河南省許昌市某高中老師李華說：“為了防治校園欺凌，學(xué)校采取‘時刻緊盯’的人防措施，班主任天天跟學(xué)生捆綁在一起，晚上就寢時間段則是班主任和宿管分別值班，基本就是無縫銜接。但由于一些施暴都是秘密進(jìn)行的，除非被欺負(fù)的學(xué)生主動報告，否則還是存在發(fā)現(xiàn)難的問題?！?/p>

　　而現(xiàn)實中，有不少被欺凌者選擇忍氣吞聲。中國青少年研究中心“青少年法治教育研究”課題組2020年至2022年針對3108名未成年學(xué)生的調(diào)研顯示，面對這些校園欺凌，20.3%的學(xué)生要再次發(fā)生同樣的事才會向老師、校領(lǐng)導(dǎo)或家長報告，還有1.9%的學(xué)生從不報告。

　　中國政法大學(xué)教授、青少年犯罪與少年司法研究中心主任皮藝軍分析，校園欺凌的受害者往往不知道如何求助，一些孩子被欺負(fù)后不敢吭聲、反抗，一是害怕欺凌者實行報復(fù)，二是不想驚動家長，把事情鬧大，可越這樣越容易被欺負(fù)。

　　聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《校園暴力與欺凌-全球現(xiàn)狀報告》指出，許多校園暴力與欺凌的受害者不會把他們的經(jīng)歷告訴任何人，其理由包括不信任包含老師在內(nèi)的成年人、害怕產(chǎn)生不良影響或遭報復(fù)、負(fù)罪感、恥辱感或困惑、擔(dān)心不會被認(rèn)真對待或者不知道去哪里尋求幫助等。

　　“我們也注意到，在一些校園欺凌行為發(fā)生后，有的旁觀者或當(dāng)事人沒有選擇向?qū)W校、老師報告，而是直接上傳網(wǎng)絡(luò)。究其原因，可能是學(xué)生并不認(rèn)為老師是可信賴的，或者被威脅不準(zhǔn)向老師報告。”江蘇省南京市某高中老師徐婷說，在一些學(xué)校，老師關(guān)注更多的是學(xué)生心理問題，校園欺凌并不是重點關(guān)注范圍，也有老師不知道怎么界定校園欺凌。

　　華東師范大學(xué)法學(xué)院教授、未成年人學(xué)校保護(hù)研究中心副主任任海濤長期關(guān)注這一問題，他發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校缺乏關(guān)于校園欺凌的教育，學(xué)生不知道什么是校園欺凌，也不知道欺凌發(fā)生后去找誰，學(xué)校多在欺凌行為發(fā)生后才介入。

　　“有效發(fā)現(xiàn)校園欺凌需要通過以下途徑：第一，各級教育行政部門公開校園欺凌的舉報電話；第二，學(xué)校建立相應(yīng)的舉報機(jī)制；第三，家長注意觀察孩子是否存在厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績突然變差，身上有不明傷害、財產(chǎn)損失等特殊情況，這些情況的出現(xiàn)，有可能發(fā)生了校園欺凌；公眾要正確認(rèn)識校園欺凌。”任海濤說。

　　但通道似乎并不完全通暢。任海濤曾調(diào)研了很多學(xué)校舉報電話的設(shè)置情況，結(jié)果不容樂觀。

　　“根據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》的相關(guān)要求，學(xué)校應(yīng)公布學(xué)生救助或校園欺凌舉報的聯(lián)系方式并明確負(fù)責(zé)人；要及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件。但現(xiàn)狀是，并非所有老師都接受了相應(yīng)培訓(xùn)，即使在一些一線優(yōu)質(zhì)學(xué)校中，老師對保護(hù)學(xué)生避免校園欺凌的責(zé)任觀念也不強?！比魏f。

　　西北政法大學(xué)教授彭濤也注意到，不少學(xué)校沒有設(shè)置學(xué)生救助或校園欺凌的舉報電話機(jī)制，“建立人防、物防、技防機(jī)制需要經(jīng)費支持，有關(guān)部門需投入資金，單靠學(xué)校很難做到”。

　　無法有效應(yīng)對

　　出事急于掩蓋

　　如果被欺凌者主動報告了、求助了，效果又如何？多位受訪者稱，如果校方處理不當(dāng)，收效甚微。

　　來自河北省的周芳遭受校園欺凌后，一開始嘗試向老師求助，但因為欺凌大多沒有實質(zhì)性暴力行為，學(xué)校給的處罰也“輕飄飄”。老師找那些同學(xué)談話后，欺凌者反而變本加厲。

　　同樣，在湖北省武漢市讀大學(xué)的李毅回憶說，自己從小學(xué)二年級開始遭受校園欺凌，直到五年級被欺負(fù)得實在受不了，才說了出來，但老師只是采取了給欺凌者增加作業(yè)這類不痛不癢的懲罰，“根本沒有任何作用”。

　　之前的一項校園欺凌調(diào)研顯示，當(dāng)班里有校園欺凌事件發(fā)生時，大多數(shù)老師表示會去制止，也有70.3%的老師坦言無法有效應(yīng)對。

　　廣東省某中學(xué)老師汪希對此深有體會。她注意到，學(xué)校對于校園欺凌的重視度不夠，老師們對于此類現(xiàn)象有點避而不談，且缺乏相關(guān)培訓(xùn)，老師們不能第一時間發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象，即使發(fā)現(xiàn)了，也沒有很好的辦法去調(diào)和處理。

　　任海濤曾接觸過這樣的案例：家長向老師反映，有同學(xué)把石子塞到自己孩子嘴里，“不管這屬不屬于校園欺凌，至少是學(xué)生之間的矛盾糾紛，老師應(yīng)該第一時間調(diào)查清楚，比如調(diào)查受害人、行為人、旁觀者，調(diào)查后要及時反饋給家長，并且進(jìn)行處理。但老師不作為，家長也不敢繼續(xù)追究，害怕孩子在學(xué)校受到不公平待遇或被排擠”。

　　“一些學(xué)校的老師、校領(lǐng)導(dǎo)對校園欺凌并不重視，出了事又急于掩蓋。這也是為什么校園欺凌難以被發(fā)現(xiàn)，因為學(xué)生舉報了、家長反饋了，有的老師并不管?！比魏f，甚至在某些地方，學(xué)校明明已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有校園欺凌現(xiàn)象，卻還要掩蓋。

　　“一旦有關(guān)部門開始治理校園欺凌問題，有的學(xué)校便大張旗鼓請專家做講座、做宣傳，等‘風(fēng)頭’過去就恢復(fù)原狀?！边@是任海濤發(fā)現(xiàn)的典型“運動式治理”模式。

　　“純屬紙上談兵。校園欺凌沒有被發(fā)現(xiàn)時，都認(rèn)為自己學(xué)校沒有問題?！比魏谡{(diào)研時還注意到了這樣的情況，“不少校長拍著胸脯說自己學(xué)校絕對沒有校園欺凌問題，但我們暗訪發(fā)現(xiàn)，存在疑似校園欺凌事件。”

　　在任海濤看來，也正因為如此，一些學(xué)生發(fā)生校園欺凌后寧愿選擇網(wǎng)絡(luò)曝光，“我在調(diào)研中的確遇到過這種情況，有的地方政府或?qū)W校接到校園欺凌的報告，不希望事情擴(kuò)大，但又處理不好。最后受害人選擇網(wǎng)絡(luò)曝光，這樣在全社會形成輿論壓力，促進(jìn)事件解決，比如最近那起‘山西襄垣三中欺凌事件’中，校長、副校長被停職、免職”。

　　(文中受訪者除專家外均為化名)