“雙減”的最終指向是提高育人質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 懷柔二小校長王福江在市教委舉辦的“雙特談雙減”專欄中提到，學(xué)校教育要抓住課堂教學(xué)這一根本，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生參與的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考、積極提問，著力培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，促進思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　決定課堂教學(xué)方式和質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。教學(xué)中，教師如果只注重知識的獲得，而忽視學(xué)生獲取知識的過程，只關(guān)注學(xué)生懂沒懂，會不會，練習(xí)有沒有做對，考試能不能考高分，而忽視了這些知識是否通過學(xué)生自己建構(gòu)獲得的，這些問題的解決是否是學(xué)生運用自己已有知識，經(jīng)過系統(tǒng)思維解決的，這樣的教學(xué)就不是好的教學(xué)，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、思維、人格的發(fā)展，學(xué)生就會成為被動接受知識的容器。因此，教育者要站在學(xué)生發(fā)展的角度去設(shè)計教學(xué)，組織教學(xué)活動，敢于讓學(xué)生去實踐、去嘗試，讓他們在探索與碰撞中獲得學(xué)習(xí)能力。

　　同時，教師要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)結(jié)果的主要“生產(chǎn)者”，教師只是引導(dǎo)、組織、激勵學(xué)生“生產(chǎn)”，因此教師要賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，給學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的時間、空間，只有這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才能逐漸養(yǎng)成。

　　創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教育要求教師要把握好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，把握好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師主導(dǎo)作用把握得好，學(xué)生主體作用就能夠得到充分發(fā)揮，就能夠創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)科特點、適合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)實踐活動，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中能夠逐漸感悟到學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，這種能力的獲得不僅會更好地促進今后的學(xué)習(xí)，而且會在今后的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)會逐漸增強。教師主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)是備好課，要站在兒童的角度看待學(xué)習(xí)過程，要從學(xué)生成長的角度而不是學(xué)生獲取知識的角度設(shè)計教學(xué)，這樣才能更好地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)只有在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，才能更好地促進學(xué)生發(fā)展。

　　理想課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，是一個知識被探索、被發(fā)現(xiàn)、被清晰的過程，是學(xué)生各種能力實踐、培養(yǎng)、發(fā)展的過程。其次要讓學(xué)生進行有價值的思維，學(xué)生只有在你所教的學(xué)科教學(xué)中感到自身的價值，他的課堂生活才有意義，他才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生對學(xué)科的喜愛。要學(xué)會等待，要學(xué)會在教學(xué)中留下空白。提問后不要馬上叫同學(xué)回答，給更多的同學(xué)思考機會；出現(xiàn)錯誤后不急于糾正，給學(xué)生自己反思的時間；教師要尊重學(xué)生思維結(jié)果，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成主動思考、善于思考、積極思考的習(xí)慣。教學(xué)中要避免追求標準答案的教學(xué)，每個人思維角度不同，表達方式差異，對于同一問題可能有不同的表達。