【他山之石】

　　作者：余 寧 劉郅楠（南京航空航天大學(xué)校社協(xié)同育人中心特約研究員、北京林業(yè)大學(xué)團委科技創(chuàng)新教育部副部長）

　　有人之所以會覺得物理枯燥，除了學(xué)科本身的嚴(yán)謹(jǐn)特質(zhì)之外，更多的是因為第一次接觸物理時一般在小學(xué)、初中，未知的領(lǐng)域還有很多。但當(dāng)你聽到這樣一種說法——“把生物切片，每一個過程都是化學(xué)，把化學(xué)切片，每一個過程都是物理”，你是否又會覺得，知識有趣了起來？這就是難能可貴的想象力。如果追問得夠深入，所有關(guān)于“為什么”的問題都會以“不知道”而告終，因為我們對這個世界的科學(xué)認識還不夠全面。而這，也是科普的意義和價值所在。

　　這些年，隨著大眾傳播力量的壯大，科普信息化水平顯著提升。不僅科普基礎(chǔ)設(shè)施迅速發(fā)展，各類科普活動也蓬勃開展，線上線下相結(jié)合的科普方式日益豐富。隨著科普人才隊伍不斷壯大，專業(yè)科普力量不斷加強，青少年熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的氛圍愈發(fā)濃厚。據(jù)統(tǒng)計，2020年我國公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例達到10.56%，比2015年提高了4.36個百分點，比2005年提高了8.96個百分點。

　　眾所周知，科學(xué)普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要一翼，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的必然要求。但在科學(xué)思維養(yǎng)成、科學(xué)方法傳遞上，我們的科普工作仍有進步空間。以蓬勃發(fā)展的短視頻科普為例，數(shù)量迅速增長的泛知識類科普作品，一方面讓科學(xué)知識能夠觸達更多人，另一方面在內(nèi)容上也出現(xiàn)了重“知識補課”輕“價值引領(lǐng)”的問題?？破斩桃曨l總體上還是以傳遞科學(xué)知識點為主，就知識談知識的仍然占大多數(shù)，而對于科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)思想進行介紹的則明顯偏少，難以有效幫助青少年樹立起系統(tǒng)的科學(xué)觀念?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》要求，我國公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例2025年要超過15%，2035年要達到25%。實現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開大科普理念的樹立，即綜合科技教育、科學(xué)傳播、科學(xué)普及、科學(xué)實踐等活動，強化協(xié)同聯(lián)動和資源共享，形成地域、領(lǐng)域、主體的全覆蓋。

　　在這一方面，一些國家已經(jīng)作出探索。他們重視對青少年科學(xué)精神及科學(xué)思維的培養(yǎng)，適時調(diào)整科普理念、政策規(guī)劃，為培養(yǎng)未來科學(xué)家夯實基礎(chǔ)。如美國科普工作的理念就經(jīng)歷了從19世紀(jì)“重視科技知識的實用性”到20世紀(jì)“關(guān)注科學(xué)與社會的關(guān)系”，再到21世紀(jì)“注重公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的人本性”的轉(zhuǎn)變，在政策上從提倡對實用知識的掌握轉(zhuǎn)向注重公民科學(xué)精神的培養(yǎng)。日本的科普理念也經(jīng)歷了類似轉(zhuǎn)變，從20世紀(jì)中葉強調(diào)“面向公眾的科學(xué)知識普及”，到20世紀(jì)后期強調(diào)“促進科學(xué)技術(shù)的理解”，提出要喚起青少年和民眾對科學(xué)的興趣和關(guān)注，再到21世紀(jì)調(diào)整為“使科學(xué)技術(shù)成為社會文化”。

　　雖然不同國家科學(xué)傳播政策的側(cè)重點不同，但總體來看，發(fā)達國家科普政策的制定更突出針對性，包括儲備科技人才、培育科學(xué)文化等，并注重科普與學(xué)校教育的結(jié)合。如英國將科學(xué)列為核心課程，讓學(xué)生掌握更多科學(xué)思想和科學(xué)技術(shù)，成為學(xué)校教學(xué)的一個主要目標(biāo)。以色列從小學(xué)到高中都開設(shè)了內(nèi)容豐富的科技課程，傳授科學(xué)技術(shù)的基本概念、思維模式和問題解決策略，全方位滿足學(xué)生的探索興趣，以幫助學(xué)生掌握未來生活中所需要的科學(xué)知識、科學(xué)能力和科學(xué)方法。

　　他山之石不妨借鑒。從科普“飛入尋常百姓家”，到“潤物細無聲”養(yǎng)成科學(xué)思維，我們也可在觀念、內(nèi)容、方式上持續(xù)發(fā)力。

　　一是從理解科學(xué)到參與科學(xué)。當(dāng)前，技術(shù)飛速更迭、信息海量泛在、萬物萬眾皆媒，科學(xué)普及的內(nèi)涵和外延也相應(yīng)發(fā)生深刻變化，正從理解科學(xué)的單向傳播模式向參與科學(xué)的雙向互動模式轉(zhuǎn)變，青少年科普模式也正從傳統(tǒng)的知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)思維導(dǎo)向。因此，亟待從科普觀念上進行調(diào)整，即不僅要重視青少年對科學(xué)知識的掌握，同時還要更多傳遞知識本身產(chǎn)生的過程，更加注重青少年科學(xué)思維養(yǎng)成、科學(xué)精神培育以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

　　二是用研究科學(xué)的精神去做科普。由于青少年認知發(fā)展規(guī)律的限制，科學(xué)思維的養(yǎng)成不可能一蹴而就，需要建立在較為豐富的科學(xué)知識積累和科學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此，要根據(jù)青少年的年齡和各階段發(fā)展特點，鼓勵引導(dǎo)各類傳播主體在科普內(nèi)容供給和科普方式上，強化科普思維養(yǎng)成意識，注重思維培養(yǎng)、方法訓(xùn)練等方面的優(yōu)化設(shè)計，用研究科學(xué)的精神去做科普。

　　三是創(chuàng)造性的科學(xué)鍛煉不可或缺。從科普實踐的角度來說，科學(xué)普及不僅要傳播科學(xué)知識，更要弘揚科學(xué)精神，傳播科學(xué)方法，激發(fā)受眾尤其是青少年的想象力和好奇心。本·奧爾林曾在《歡樂數(shù)學(xué)》前言中寫道：“如果你覺得數(shù)學(xué)不可能這么神奇，那也許是因為你在一個叫‘學(xué)?！牡胤綄W(xué)過數(shù)學(xué)了?！彪m然指代的是數(shù)學(xué)，但對于我們思考科學(xué)，探究科普受眾好奇心與想象力的問題有所啟發(fā)。

　　青少年作為祖國的未來，是科普的重點人群。我們期待廣大青少年在科學(xué)知識和科學(xué)思維的積累養(yǎng)成中，釋放創(chuàng)新潛能，激發(fā)創(chuàng)新活力，為加快建設(shè)科技強國夯實人才基礎(chǔ)。