作者：朱健（首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出“國(guó)際理解”理念并積極倡導(dǎo)實(shí)踐，這有利于減少跨文化交流的矛盾和障礙，也深化了國(guó)際教育界對(duì)學(xué)習(xí)者“核心素養(yǎng)”的認(rèn)知，主要國(guó)家和地區(qū)紛紛把“全球素養(yǎng)”確定為學(xué)習(xí)者“核心素養(yǎng)”的主要維度之一。

　　2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，把“國(guó)際理解”作為社會(huì)參與中責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“具有全球意識(shí)和開(kāi)放心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài)。能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流。關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值等”。

　　在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》基礎(chǔ)上，一些中國(guó)基礎(chǔ)教育工作者針對(duì)少年兒童教育的特點(diǎn)，結(jié)合洶涌澎湃的信息化和全球化浪潮，提出了“少兒全球素養(yǎng)”理念并積極付諸教育實(shí)踐。

　　“少兒全球素養(yǎng)”是指少年兒童在人類命運(yùn)休戚與共的全球化時(shí)代，為應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展和成長(zhǎng)需求，必備的行為習(xí)慣、知識(shí)、價(jià)值觀、世界觀等系統(tǒng)化的關(guān)鍵能力，即個(gè)體從少兒到青年和成年期間，應(yīng)養(yǎng)成的行為習(xí)慣，包括感知與觀察、探究與思辨、溝通與合作、文化理解與尊重、共情與執(zhí)行、傳承與創(chuàng)新，能建立“自我與世界、自然與世界、社會(huì)與世界、文化與世界”的知識(shí)系統(tǒng)觀，逐漸形成全球視野、社會(huì)責(zé)任感、可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀，能理解并堅(jiān)定人類命運(yùn)共同體的世界觀。

　　“少兒全球素養(yǎng)”的維度立體多元。具體來(lái)說(shuō)，少兒應(yīng)建立“世界”的基本概念，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索世界，認(rèn)識(shí)自身與世界的聯(lián)系，形成探索發(fā)現(xiàn)世界的意識(shí)，提升感知與觀察能力，保持好奇心。少兒應(yīng)建立“世界和而不同”的觀念，了解與感受世界的多樣性，在自我身份、文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，懂得尊重和包容多樣性，提升溝通與合作能力，保持包容心。少兒應(yīng)建立“我能與世界對(duì)話”的觀念，嘗試用多樣的方式交流和交換想法，提升主動(dòng)實(shí)踐能力，保持進(jìn)取心。少兒應(yīng)建立“我是祖國(guó)的孩子也是世界的孩子”的觀念，主動(dòng)分享本國(guó)、本民族優(yōu)秀文化與文明成果，提升文化理解與尊重能力、傳承與創(chuàng)新能力，保持文化自信心。少兒應(yīng)建立“為美好世界而行動(dòng)”的觀念，懂得自己的想法和行為對(duì)周邊會(huì)產(chǎn)生影響，努力將想法付諸行動(dòng)來(lái)影響社會(huì)，為讓世界更美好而共同努力，在此過(guò)程中提升探究與思辨能力。少兒應(yīng)建立“關(guān)愛(ài)他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)懷世界”的觀念，在生活與行動(dòng)的情境中培養(yǎng)社會(huì)情感能力，懂得付出愛(ài)并感恩所擁有，提升共情與執(zhí)行能力，保持同理心。

　　如何開(kāi)展“少兒全球素養(yǎng)”教育呢？經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我們探索出一條路徑：以踐行人類命運(yùn)共同體理念為核心，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和系統(tǒng)觀念，將“少兒全球素養(yǎng)”教育理念落實(shí)在教育教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇、過(guò)程、方法、程序、呈現(xiàn)形式等方面。

　　具體做法是，把和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由等全人類共同價(jià)值作為探究的宏觀問(wèn)題，以真實(shí)情境為視角細(xì)化為少兒能理解并參與的中觀議題，再通過(guò)與生活緊密相關(guān)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)明確具體微觀主題，進(jìn)一步細(xì)化為可執(zhí)行的具體問(wèn)題后，確定任務(wù)與解決方案，完成價(jià)值觀引領(lǐng)下問(wèn)題導(dǎo)向的做中學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在上述過(guò)程中，少兒要認(rèn)識(shí)關(guān)于世界的基礎(chǔ)概念，以“世界和而不同”“我能與世界對(duì)話”“為美好世界而行動(dòng)”“我是祖國(guó)的孩子也是世界的孩子”“關(guān)愛(ài)他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)懷世界”等問(wèn)題導(dǎo)向，體驗(yàn)通過(guò)價(jià)值觀引領(lǐng)下問(wèn)題導(dǎo)向的做中學(xué)的策略與方法，強(qiáng)調(diào)少兒能通過(guò)不同情境中的學(xué)習(xí)形成解決問(wèn)題的行為能力。

　　“少兒全球素養(yǎng)”教育要求教育者不僅要具備“前瞻性思考、全局性謀劃、戰(zhàn)略性布局、整體性推進(jìn)”的系統(tǒng)觀念與實(shí)踐能力，還要秉持“共探、共思、共議、共創(chuàng)、共享、共情”的實(shí)踐一體化系統(tǒng)觀念，圍繞“感知—理解—行動(dòng)—遷移—鞏固—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)邏輯展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。少兒的行為能力受到認(rèn)知、行為方式與環(huán)境的交互作用影響，評(píng)價(jià)“少兒全球素養(yǎng)”教育是否達(dá)成，其考查核心是少兒在日常生活中能否自覺(jué)踐行“少兒全球素養(yǎng)”所倡導(dǎo)的理念，是否具備相應(yīng)的行為習(xí)慣。因此，“少兒全球素養(yǎng)”教育應(yīng)借鑒社會(huì)學(xué)習(xí)理論，采用大量有利于調(diào)動(dòng)少兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段與方式，如問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)、真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、反思式引導(dǎo)、多元文化貫穿、跨學(xué)科綜合主題探討、結(jié)合科技元素的現(xiàn)代媒體互動(dòng)等。此外，我們還通過(guò)舉辦兒童國(guó)際藝術(shù)科技巡展的形式，使上萬(wàn)名兒童通過(guò)沉浸式體驗(yàn)、場(chǎng)景化互動(dòng)、可視化表達(dá)、藝術(shù)化呈現(xiàn)等有趣的教學(xué)形式，在實(shí)踐認(rèn)知過(guò)程中完成學(xué)習(xí)過(guò)程，提升“少兒全球素養(yǎng)”中強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵能力。

　　我們相信，通過(guò)持之以恒的“少兒全球素養(yǎng)”教育，久久為功，一代代中國(guó)少年兒童都能在內(nèi)心種下人類命運(yùn)共同體的種子，擁有立足本土文化、放眼世界的合作共贏意識(shí)，具備積極參與國(guó)際交往、促進(jìn)國(guó)際理解的行為習(xí)慣，自覺(jué)推動(dòng)人類命運(yùn)共同體理念的傳播與實(shí)踐，為建設(shè)美好、寬容和可持續(xù)發(fā)展的世界，貢獻(xiàn)聰明才智。