作者：費(fèi)祎（中國(guó)社會(huì)科學(xué)院習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心特約研究員）

　　日前，首屆全民閱讀大會(huì)在北京舉辦。習(xí)近平總書記在給大會(huì)的賀信中指出，“希望孩子們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，快樂閱讀，健康成長(zhǎng)；希望全社會(huì)都參與到閱讀中來(lái)，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍”。鄉(xiāng)村兒童閱讀一直是我國(guó)全民閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，進(jìn)一步幫助鄉(xiāng)村兒童打開閱讀之門是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

　　英國(guó)文學(xué)家和兒童閱讀推廣人艾登·錢伯斯曾提出過一個(gè)著名的“兒童閱讀循環(huán)”理論，這一理論由“選書”（藏書、近在手邊的書、拿得到的書、陳列方式）、“閱讀”（閱讀時(shí)間、聽故事、自己閱讀）、“回應(yīng)”（“我好想再讀一次”、正式討論、讀后閑聊）三個(gè)環(huán)節(jié)組成，每次閱讀時(shí)，閱讀者總是遵循著一定的循環(huán)過程。其間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都牽動(dòng)著另一個(gè)結(jié)果，周而復(fù)始。而在這個(gè)循環(huán)過程中，都需要“有協(xié)助能力的大人”給予指導(dǎo)和幫助。

　　近年來(lái)，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的提升和國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育投入的增加，農(nóng)村的孩子不再無(wú)書可讀，最缺乏的恰恰是“有協(xié)助能力的大人”給予指導(dǎo)和幫助。筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)難以擔(dān)當(dāng)閱讀指導(dǎo)大任，“幾乎從不陪伴孩子閱讀”的家長(zhǎng)占比21.12%，“曾陪伴孩子閱讀，但不頻繁”“寒暑假會(huì)陪伴孩子閱讀”的家長(zhǎng)占比66.25%，經(jīng)常和孩子一起閱讀的僅占比12.62%。這和城市兒童的閱讀狀況形成鮮明對(duì)比。2016年《中國(guó)城市兒童閱讀調(diào)查報(bào)告》顯示：“在閱讀影響上，父母、老師、同伴是對(duì)孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成最重要的三類人，其中父母以34.8%居于首位。”

　　要解決“缺乏有效的閱讀指導(dǎo)”這一困擾鄉(xiāng)村兒童閱讀的主要障礙，關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村教師，因?yàn)猷l(xiāng)村兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)基本依賴學(xué)校老師的督促。

　　鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村兒童閱讀的主要指導(dǎo)者，他們對(duì)閱讀的重視程度、指導(dǎo)力度及打造閱讀環(huán)境能力的高低，直接影響鄉(xiāng)村兒童的閱讀水平。鄉(xiāng)村教師的閱讀素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)也在很大程度上決定著鄉(xiāng)村兒童的閱讀質(zhì)量。然而，受我國(guó)高校兒童文學(xué)專業(yè)設(shè)置不足、鄉(xiāng)村學(xué)校工作環(huán)境相對(duì)較差、發(fā)展前景不佳等多種因素的影響，目前鄉(xiāng)村學(xué)校較難吸引到足夠多的優(yōu)秀教師。有的鄉(xiāng)村教師年齡偏大，教學(xué)方式陳舊落后，不少人除了教學(xué)工作，還要承擔(dān)農(nóng)活、家務(wù)勞動(dòng)。一些鄉(xiāng)村教師自身缺乏閱讀的條件和習(xí)慣，平時(shí)的閱讀僅限于教材和教學(xué)指導(dǎo)用書，比如有調(diào)研顯示，17.72%的鄉(xiāng)村教師只講教材，不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀，16.78%的鄉(xiāng)村教師因?yàn)閷W(xué)校條件不夠，有心無(wú)力。所有這些表明，幫助鄉(xiāng)村孩子打開閱讀之門，首先要做好鄉(xiāng)村教師的工作。

　　一方面，各地教育主管部門應(yīng)鼓勵(lì)有余力的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師根據(jù)鄉(xiāng)村兒童的生理和心理特點(diǎn)，開設(shè)特色閱讀課程，如繪本課、詩(shī)歌課、故事課。鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)了解“在地化教育”理念和教學(xué)方式，打通閱讀和生活的聯(lián)系，從廣闊的鄉(xiāng)土生活中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，把時(shí)間和空間都有限的課堂學(xué)習(xí)延伸至無(wú)限的“從生活中學(xué)習(xí)”。比如，當(dāng)閱讀關(guān)于自然的讀物時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)田野，在實(shí)地考察中感受自然的美，學(xué)習(xí)、創(chuàng)作關(guān)于自然的詩(shī)歌或散文。如此一來(lái)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，老師也能改善原本枯燥的課堂氛圍，雙方都會(huì)獲得更多樂趣。對(duì)于組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)并給予指導(dǎo)的鄉(xiāng)村教師，學(xué)校在績(jī)效考核上要給予適當(dāng)體現(xiàn)。此外，還須盡量給鄉(xiāng)村教師提供到高校培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力提升鄉(xiāng)村教師的文學(xué)素養(yǎng)、對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力及教學(xué)設(shè)計(jì)能力，鼓勵(lì)他們開發(fā)出適合鄉(xiāng)村兒童特點(diǎn)的鄉(xiāng)土讀本。

　　另一方面，要扎實(shí)做好鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)工作，積極為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)良師資。我們要鼓勵(lì)部屬師范大學(xué)和高水平地方師范院校，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師儲(chǔ)備人才培養(yǎng)，培養(yǎng)既具備語(yǔ)文教師的普遍職業(yè)技能，又對(duì)鄉(xiāng)村文化有了解，還熱衷鄉(xiāng)村教育的新型鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師。在定向師范生的培養(yǎng)過程中，有必要將鄉(xiāng)村文化知識(shí)融入課程目標(biāo)及課程的組織與評(píng)價(jià)中，還應(yīng)鼓勵(lì)師范生在假期走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校，以開設(shè)閱讀課、組織讀書會(huì)等形式對(duì)鄉(xiāng)村兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，加深師范生對(duì)鄉(xiāng)村兒童心理、情感及閱讀需求的了解，鍛煉他們的閱讀指導(dǎo)能力。

　　此外，還應(yīng)整合多方面的資源和力量，對(duì)鄉(xiāng)村教師組織兒童閱讀活動(dòng)給予支持，比如可以設(shè)立專項(xiàng)閱讀推廣基金，搭建鄉(xiāng)村教師“閱讀推廣人”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)圈子，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和分享，讓鄉(xiāng)村教師成為鄉(xiāng)村兒童最重要的閱讀推廣人和指導(dǎo)者。加大公益閱讀資源服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和推廣，如國(guó)內(nèi)童書出版界就創(chuàng)辦了公益網(wǎng)站“生命樹童書網(wǎng)”，給城鄉(xiāng)兒童免費(fèi)分享了不少優(yōu)質(zhì)抗疫童書。組織開發(fā)類似于“空中課堂”的公益閱讀課程平臺(tái)，通過優(yōu)秀師資“云共享”，讓鄉(xiāng)村學(xué)校師生接觸優(yōu)質(zhì)教學(xué)范例和豐富的閱讀資源。

　　改善鄉(xiāng)村兒童的閱讀狀況是個(gè)需要多方面協(xié)調(diào)的大工程，不僅需要硬件支持，還需要軟件支撐。在硬件上，要借助公共圖書館的力量，開展館校合作，促進(jìn)圖書資源流通，盡可能地為鄉(xiāng)村教師開展閱讀活動(dòng)提供充足的圖書資源；在軟件上，可以邀請(qǐng)公共圖書館的館員或閱讀推廣領(lǐng)域的專家學(xué)者到校開設(shè)閱讀推廣講座，培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師做好圖書閱讀指導(dǎo)工作。

　　要而言之，我們要支持、鼓勵(lì)更多鄉(xiāng)村教師成為鄉(xiāng)村兒童閱讀的“點(diǎn)燈人”，指導(dǎo)廣大鄉(xiāng)村兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀能力，以小圈子推動(dòng)大風(fēng)氣，營(yíng)造鄉(xiāng)村社會(huì)愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍。