作者：邱旭光（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員）

　　職業(yè)教育作為“類型教育”的確立，為職業(yè)本科教育的發(fā)展打開了通道，標(biāo)志著在國(guó)家層面職業(yè)本科教育的“高鐵”已經(jīng)開啟。如何開好這輛“高鐵”，職業(yè)本科學(xué)校要練就五種關(guān)鍵能力。

　　把握導(dǎo)向，提升“精準(zhǔn)定位”的決策力

　　職業(yè)本科教育是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求而出現(xiàn)的，是普通本科教育不能滿足產(chǎn)業(yè)的“職業(yè)性”需要、高職專科教育不能解決產(chǎn)業(yè)高技術(shù)高技能的“高層次”要求的產(chǎn)物。職業(yè)本科學(xué)校必須把牢這個(gè)前提，明確專業(yè)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，站穩(wěn)職業(yè)教育這個(gè)“類”，立定本科教育這個(gè)“高”。專業(yè)目標(biāo)定位是技術(shù)高端、技能高端，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高層次技術(shù)技能人才，這是職業(yè)本科教育區(qū)別于普通本科教育、區(qū)別于現(xiàn)行高職?？平逃摹岸S碼”。

　　《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》明確要求，設(shè)置專業(yè)必須“堅(jiān)持需求導(dǎo)向”“服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化”。職業(yè)本科學(xué)校要把握兩個(gè)“需要”，高標(biāo)準(zhǔn)定位，積極推進(jìn)試點(diǎn)工作。一是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，瞄準(zhǔn)本區(qū)域先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的中高端崗位，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，確立適合自己的辦學(xué)方向和專業(yè)；二是人的發(fā)展的需要，堅(jiān)持以人民為中心，滿足學(xué)生追求美好人生，希望獲得更先進(jìn)、更高級(jí)技術(shù)技能的愿望，找準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)，找準(zhǔn)專業(yè)，幫助職業(yè)本科教育學(xué)生規(guī)劃人生，走好職業(yè)本科教育的第一步。

　　打造新形象，創(chuàng)建“社會(huì)認(rèn)同”的硬實(shí)力

　　長(zhǎng)期以來，高職教育入學(xué)門檻低、技術(shù)技能人才待遇不高等問題，影響社會(huì)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生偏見。在政策上確立職業(yè)教育“類型”定位，并不代表社會(huì)就會(huì)改變偏見；職業(yè)本科教育在職業(yè)教育體系中的“高層次”，并不代表社會(huì)認(rèn)同評(píng)價(jià)中的“高層次”。是不是層次高，最終要各職業(yè)本科學(xué)校用自己的辦學(xué)成效來證明。

　　職業(yè)本科教育“高不高”，最終的評(píng)價(jià)權(quán)在社會(huì)，最終的評(píng)定權(quán)在各職業(yè)本科學(xué)校自己，社會(huì)的認(rèn)同、考生的認(rèn)同、用人單位的認(rèn)同才算是“高”。生源的認(rèn)同是一所學(xué)校社會(huì)認(rèn)可度的“檢測(cè)劑”，也是活招牌?？忌恼J(rèn)同是入口，是考生對(duì)報(bào)考學(xué)校的信任，是基于用人單位認(rèn)同（出口）的選擇，是對(duì)學(xué)校綜合實(shí)力的肯定和自己前程的寄托。

　　職業(yè)本科教育為打破對(duì)職業(yè)教育的偏見帶來了新機(jī)遇，各職業(yè)本科學(xué)校要把握機(jī)遇，憑借職業(yè)本科教育畢業(yè)生的高技術(shù)、高技能、高社會(huì)待遇，以高質(zhì)量回應(yīng)社會(huì)的關(guān)切，既要高質(zhì)量地服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，更要高質(zhì)量地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技能升級(jí)。

　　學(xué)會(huì)調(diào)整，培養(yǎng)“技能升級(jí)”的適應(yīng)力

　　職業(yè)本科教育是一項(xiàng)探索性工程。

　　首先要學(xué)會(huì)調(diào)整。由普通本科獨(dú)立院校轉(zhuǎn)辦職業(yè)本科教育的學(xué)校，要強(qiáng)化向職業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性方向調(diào)整；原高職?？茖W(xué)院升格或試點(diǎn)本科班的學(xué)校，則要提升理論素養(yǎng)、應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)等方面的能力，高端技能需要“高級(jí)知識(shí)”作為實(shí)踐認(rèn)知的基礎(chǔ)。企業(yè)需要的是既具有動(dòng)手能力，又具備較為系統(tǒng)的理論知識(shí)，實(shí)質(zhì)上是兼具傳統(tǒng)“本科”教育的遷移能力和當(dāng)前“職業(yè)”教育所要求的實(shí)踐能力，這是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求、新趨向，這種需求迫使職業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系進(jìn)行調(diào)整。

　　其次要增強(qiáng)適應(yīng)性。產(chǎn)業(yè)升級(jí)推動(dòng)技能升級(jí)，新技術(shù)涉及多專業(yè)乃至多學(xué)科的融合，現(xiàn)行高職?？飘厴I(yè)生難以適應(yīng)這些復(fù)合性新技術(shù)，這是舉辦職業(yè)本科教育的客觀實(shí)踐基礎(chǔ)，也是職業(yè)本科教育必須解決的問題。按照職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)，以專業(yè)群為基礎(chǔ)，優(yōu)化專業(yè)群基礎(chǔ)課程，打造精簡(jiǎn)、高效、通用且體現(xiàn)專業(yè)群基本規(guī)律的課程模塊，增強(qiáng)專業(yè)群遷移能力和專業(yè)適應(yīng)性、復(fù)合性；按照職教特點(diǎn)、本科要求，對(duì)教材進(jìn)行全面統(tǒng)合、編寫，設(shè)計(jì)適合職業(yè)本科教育的教學(xué)內(nèi)容，加大綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度，提升人文素養(yǎng)，培育工匠精神，為高質(zhì)量發(fā)展提供有力保證。

　　創(chuàng)建新模式，增強(qiáng)“產(chǎn)教研”的融合力

　　職業(yè)本科教育不是簡(jiǎn)單地在高職?？苹A(chǔ)上增加一年，也不是在普通本科基礎(chǔ)上增加一些實(shí)踐環(huán)節(jié)或內(nèi)容，職業(yè)本科教育從誕生開始就有了它內(nèi)在的教育教學(xué)規(guī)律。保持職教本色，遵循職教規(guī)律，這是作為“類型”特征的基本要求。這種新的模式是在適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的過程中逐漸形成的，適合高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律的方式、方法。

　　“產(chǎn)教研”融合是職業(yè)本科教育的新特征。把專業(yè)教學(xué)變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)鏈的一個(gè)生產(chǎn)性環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈向前延伸；探索并形成職業(yè)本科教育的課堂教學(xué)新形態(tài)，建立“生產(chǎn)與服務(wù)性”課堂，使傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型班級(jí)授課制演進(jìn)為“教學(xué)做一體化”的教學(xué)工廠，成為職業(yè)本科教育的基礎(chǔ)性教學(xué)組織和基本的教學(xué)形態(tài)。創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院的產(chǎn)業(yè)屬性，包括產(chǎn)權(quán)屬性的創(chuàng)新，深化混合所有制改革；創(chuàng)新管理和運(yùn)營(yíng)模式，將學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，變革為企業(yè)與學(xué)校共同主導(dǎo)，依據(jù)企業(yè)需要，解決產(chǎn)業(yè)問題，按照產(chǎn)品和服務(wù)的新要求、新技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新育人方式，將教師教、學(xué)生學(xué)，變革為企業(yè)技術(shù)人員、教師、學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)過程中共同創(chuàng)新產(chǎn)品和服務(wù)內(nèi)容，共同完善和創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、研、產(chǎn)相長(zhǎng)”，打破課堂邊界，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)生方式、呈現(xiàn)方式、傳授方式、學(xué)習(xí)方式，盯牢崗位工作任務(wù)變化，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

　　練就新本事，提高“教師科研”的轉(zhuǎn)化力

　　科研是“高層次”繞不開的坎兒，職業(yè)本科教育的教師不僅要具備高技能，還要有“本科”的本事——對(duì)技術(shù)規(guī)律的把握，要能開展應(yīng)用性科學(xué)研究。工作沒有等差之分，但技術(shù)有高低要求，在職業(yè)教育體系內(nèi)分出層次，由中職教育、高職教育到職業(yè)本科教育，是現(xiàn)代技術(shù)對(duì)職業(yè)教育提出的客觀要求。

　　職業(yè)本科教育的定位對(duì)教師提出相應(yīng)的高要求，教師在技術(shù)方面要具備三種能力：技術(shù)研發(fā)能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、熟練應(yīng)用技術(shù)能力，尤其是要具備技術(shù)轉(zhuǎn)化的能力。一是學(xué)會(huì)將應(yīng)用性技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，服務(wù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需要，借助這種“轉(zhuǎn)化服務(wù)”建立學(xué)校與企業(yè)、科研與產(chǎn)品、生產(chǎn)與教學(xué)、教師與企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生的“一體化”共同體組織。二是學(xué)會(huì)將應(yīng)用性技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，形成“教學(xué)生產(chǎn)力”，強(qiáng)化這種轉(zhuǎn)化研究。三是學(xué)會(huì)教學(xué)研究的能力，將技術(shù)技能最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決技術(shù)問題、熟練運(yùn)用技術(shù)的能力，才是教育的終極目的。以技術(shù)研發(fā)與轉(zhuǎn)化為軸心，以“雙師型”教師培養(yǎng)為目的，以實(shí)時(shí)前沿技術(shù)為內(nèi)容，開發(fā)課程與教材，讓教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)、課程在實(shí)踐中更新、技術(shù)在生產(chǎn)中創(chuàng)新，最終及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能、及時(shí)應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)的需要。通過這種轉(zhuǎn)化，形成“生產(chǎn)”向“教學(xué)”要技術(shù)、“教學(xué)”推動(dòng)“生產(chǎn)”發(fā)展的新格局。