日前，一場關于“新時代背景下幼兒園課程思與行”的分享會在西安市第一保育院（以下簡稱“西安市一保”）進行。

　　西安市一保黨支部書記、院長王淑君向來訪的園長和老師介紹了保育院的園本課程——“搖籃課程”，從紅色、傳承、實踐、成長的角度講述“搖籃課程”的思與行。與會專家與幼兒園教育工作者一起，共同探討新時代幼兒園課程的建設問題。

　　了解小紅馬的大轉移

　　西安市一保的前身為陜甘寧邊區(qū)戰(zhàn)時兒童保育院，創(chuàng)建于1938年10月，是中國共產黨在延安時期創(chuàng)辦最早的幼兒園，被譽為“紅色搖籃”。

　　西安市一保堅持紅色育人從娃娃抓起，通過幾代人的努力，逐步形成了系統(tǒng)的“搖籃課程”。“搖籃課程”以“中國心”“閃亮星”為育人目標，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛和平，誠實、自尊、自信、勇敢、活潑的保育生。

　　“小朋友們，讓我們跟著‘小紅馬’回到1946年大轉移的那段歲月。當戰(zhàn)爭來臨，保育院的老師和小朋友們該怎么做？在這個過程中又發(fā)生了什么樣的故事？”

　　11月24日，西安市一保大八班正在上“搖籃課程”之“小紅馬的大轉移”，劉希璐老師帶著小朋友們“回到”80多年前的延安，“體驗”那段難忘的烽火歲月。

　　1946年，因為緊張的戰(zhàn)爭形勢，陜甘寧邊區(qū)政府決定對保育院進行大轉移。年齡小一點的孩子由老師背在身上，年齡稍大一點的孩子躲進騾馬背上的筐里，經綏德等地，東渡黃河到山西。直到1948年9月，老師和孩子們才回到延安李家洼。歷時20個月的安全大轉移，無一人掉隊，無一人傷亡。

　　“小朋友們，老師想問問你們，大轉移的起點在哪里？終點又在哪里？”劉希璐提問。

　　“地圖上畫紅五星的地方，就是出發(fā)的地方——李家洼。最后，大家都回到了李家洼！”小朋友們說。

　　“當時小紅馬和小朋友都經過了哪些關卡？遇到了什么樣的危險？”

　　“有敵人追擊！”“還有飛機轟炸！”小朋友爭先恐后舉手回答。

　　在課堂上，劉希璐帶著孩子們以多種方式了解那段難忘的歲月。他們翻看老照片，讀《小紅馬的轉移日記》，為日記排序，畫出當時的場景……

　　“‘小紅馬的大轉移’是‘搖籃課程’的一項重要內容，我們嘗試從幼兒視角出發(fā)，幫助幼兒深入了解大轉移時發(fā)生的動人故事。孩子們在讀日記的過程中，知道了轉移路上發(fā)生的許多感人故事，加深了對紅色歷史的了解?！眲⑾ｈ聪蛴浾呓榻B。

　　通過“主題+”解決難題

　　“搖籃課程”從幼兒身心發(fā)展的需要出發(fā)，形成合理的教育目標、教育內容、教育方法，科學推進教育實施過程，以主題的形式建構幼兒每一階段的生活經驗。在一輪輪的實踐中，“搖籃課程”不斷調整和優(yōu)化，從課程理念、課程目標、課程內容、課程實施和課程評價5方面，清晰構建了“搖籃課程”體系。

　　華東師范大學教育學部教授周兢認為，幼兒園如何在課程內容和課程結構上實現(xiàn)突破，是當今中國幼兒教育課程研究的難題。西安市一保進行了非常有價值的探索，他們用“主題+”和“+主題”的方式解決難題?！爸黝}+”是在既定主題中加入5大教育核心內容（志情、健康、勞動、學業(yè)、均衡），形成具有特色的主題課程；“+主題”則在既定主題外根據(jù)幼兒園特色、幼兒年齡特點和興趣，設定活動內容。

　　周兢說：“西安市一保在一個個不同的主題中嵌入‘搖籃課程’的育人目標，開展獨具特色的課程內容和活動，形成兒童可持續(xù)學習的‘搖籃課程’概念，為課程研究帶來一個很好的案例。”

　　“園本課程是以法律法規(guī)及相關政策為指導，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構建的課程。園本課程要挖掘幼兒園和社區(qū)的課程資源，要與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系?！蓖跏缇f。

　　因地制宜因園制宜

　　“課程建設是幼兒園內涵發(fā)展的關鍵。不同幼兒園客觀存在地域、類型、層級等方面的差異，其課程建設在遵循規(guī)律的基礎上會各有差異。”陜西省學前教育研究會常務副理事長、陜西省學前師范學院教授王怡在接受采訪時表示，“幼兒園在推進園本課程建設的過程中，既要因地制宜，也要因園制宜，做好園本課程建設的科學規(guī)劃?！?/p>

　　王怡認為，學前教育階段要充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

　　不同地區(qū)的文化帶給幼兒的生活經驗也不相同。因此，幼兒園的課程建設不能按統(tǒng)一標準進行。幼兒園做好園本課程建設的前提是對自身的“把脈診斷”，并在此基礎上結合園所的課程資源、教師專業(yè)化水平、幼兒的興趣和需求等進行持續(xù)化的課程改革與探索。園本課程的體系和框架形成后，還需要在實踐中反復檢驗和優(yōu)化。

　　王怡建議，園本課程設計一定要以幼兒為原點出發(fā)，從幼兒身心發(fā)展的角度尋找最佳落腳點，切勿偏離了兒童發(fā)展這條道路。

　　幼兒園課程建設需要有示范引領。從2018年起，陜西啟動了全省學前教育課程示范基地建設，每年評出20個示范基地。截至2022年底，全省已評選出學前教育課程建設示范基地90個。這些示范基地積極發(fā)揮示范引領作用，探索課程建設路徑，輻射和帶動全省各級各類幼兒園立足園所實際、踐行游戲理念、豐富課程資源、深化課程評價，推動了全省幼兒園課程體系的創(chuàng)新與發(fā)展。（郭妍）