人民網(wǎng)濟(jì)南6月21日電（公雪）出臺(tái)“全學(xué)段”指導(dǎo)意見，搭建“引橋”；給出“場景化”實(shí)施建議，擴(kuò)展“橋基”；提供“雙主體”操作指南，實(shí)現(xiàn)雙向“奔赴”……6月21日，濟(jì)南出臺(tái)《基礎(chǔ)教育全學(xué)段銜接“泉引橋”工程的指導(dǎo)意見（試行）》，并圍繞幼兒園小學(xué)銜接、小學(xué)初中、初中高中銜接等3個(gè)維度，給出使用“說明書”，在各學(xué)段之間搭建教育“引橋”，減緩學(xué)段“坡度”，切實(shí)解決了各學(xué)段銜接的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，構(gòu)建起了銜接溝通從幼兒園到高中的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)立交橋。

　　“這是濟(jì)南市實(shí)效落實(shí)國家‘雙減’政策的重要政策突破和制度創(chuàng)新，也是呼應(yīng)國家剛剛頒布的義務(wù)教育新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的率先實(shí)踐探索，作為全過程、全環(huán)境育人的重要舉措，體現(xiàn)了濟(jì)南市持續(xù)深化基礎(chǔ)教育綜合改革的決心，激發(fā)了頂層設(shè)計(jì)與基層競合的活力?！笔薪逃窒嚓P(guān)負(fù)責(zé)人表示。

　　《意見》起草數(shù)易其稿 匯集各層面意見建議150條

　　多年來，社會(huì)對教育銜接一直存在多種誤區(qū)：有的家長認(rèn)為銜接主要是升學(xué)準(zhǔn)備，需要多學(xué)知識(shí)、超前學(xué)習(xí)，甚至需要多上培訓(xùn)班；有的家長缺乏銜接意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到孩子升學(xué)后面臨的挑戰(zhàn)和適應(yīng)上的困難；有的學(xué)校在教育銜接中也有實(shí)踐上的困惑……諸多問題引發(fā)了家長焦慮，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，制造了教育內(nèi)卷。

　　今年4月，國家出臺(tái)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出“要加強(qiáng)學(xué)段銜接，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性”。在教育一體化發(fā)展的新時(shí)代背景下，教育必須做好銜接工作，才能切實(shí)保障回歸學(xué)校主陣地。

　　在《意見》的起草過程中，濟(jì)南市教育局成立了分學(xué)段銜接的三個(gè)研究專班和專家委員會(huì)，以山師基礎(chǔ)教育集團(tuán)、山大基礎(chǔ)教育集團(tuán)、省實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)、緯二路小學(xué)教育集團(tuán)為主，近20個(gè)中小學(xué)參與起草，分專題、分學(xué)段廣泛查閱資料、調(diào)查研究，召開六次專題研討會(huì)。同時(shí)，以山東大學(xué)、山東師范大學(xué)有關(guān)教授為首席專家，匯集專家層面、家長層面、行政管理人員、學(xué)校管理人員、一線教師和社會(huì)工作者的意見建議近150條，數(shù)易其稿，修訂完成了《指導(dǎo)意見》。

　　《意見》聚焦各學(xué)段銜接的主要問題，為教師、家長和學(xué)生厘清教育銜接是什么、為什么、怎么做，既尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和成長需求，也避免教師壓力和家長焦慮，從根本上實(shí)現(xiàn)全學(xué)段育人、全員育人、全程育人、全方位育人，保障教育銜接工作真正落地，進(jìn)一步助力基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　在完成《意見》的同時(shí)，起草了《意見解讀》，對全學(xué)段教育銜接的背景、思路框架、主要目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)、基本原則、推進(jìn)措施、組織管理及有關(guān)問題解答等10項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了解讀，從源頭上規(guī)范教育銜接工作，為有關(guān)單位、群體明確職責(zé)，厘清工作邊界、提供內(nèi)容參考。

　　全國首創(chuàng)全學(xué)段銜接品牌 以生為本體系化場景化

　　在《意見》起草的過程中，市教育局利用濟(jì)南“泉家文化”，把人生發(fā)展階段理論、建構(gòu)主義理論和共生理論等科學(xué)理論融入到區(qū)域?qū)W段教育銜接中，創(chuàng)造性的提出“共建共享、雙向奔赴”的理念，通過家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)四方共建，在全國首創(chuàng)“泉引橋”基礎(chǔ)教育全學(xué)段銜接工程品牌，從根本上落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

　　據(jù)介紹，“泉”字取自“泉城”之稱，與教育乃立德樹人之“源頭活水”之意相合，“引橋”引自國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中關(guān)于“構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)立交橋”。旨在以學(xué)校教育為主陣地，以搭建“泉引橋”為目標(biāo)，統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育各學(xué)段教育資源，正視教師、家長、學(xué)生等三大主體的教育需求，解決銜接困境，落實(shí)“雙減”政策，轉(zhuǎn)變學(xué)段畢業(yè)的“空檔期”成為新學(xué)涯的“準(zhǔn)備期”，推動(dòng)教育主體的“換擋期”變成育人延伸的“有為期”，助力學(xué)生成長的“過渡期”變?yōu)榘l(fā)展的“飛躍期”，真正尊重人發(fā)展的連續(xù)性，遵循學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，彰顯育人的統(tǒng)一性。

　　《意見》創(chuàng)新教育銜接路徑，聚焦立德樹人和核心素養(yǎng)，首創(chuàng)“體系化場景化”指導(dǎo)要點(diǎn)。堅(jiān)持以學(xué)生為本，從一個(gè)孩子身心健康成長的歷程出發(fā)，聚焦身心、生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)四個(gè)維度，從升學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)兩個(gè)方面，提出發(fā)展目標(biāo)，列舉具體表現(xiàn)，給出“生活化”教育建議。

　　“不脫離生活實(shí)際，不浮于理論空談，不以強(qiáng)制為手段，返歸生活常態(tài)，提供教育銜接的‘參考’范本，預(yù)先告知可能出現(xiàn)的問題并提供相似問題的解決方案，推進(jìn)一校一策探索多樣化、生成性的教育銜接模式。”濟(jì)南市緯二路小學(xué)校長煙文英表示。

　　一區(qū)一策一校一案 高低學(xué)段“雙向奔赴”

　　翻閱《意見》，會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)段引橋都有明確的標(biāo)識(shí)和導(dǎo)引，并為不同學(xué)段的教育銜接設(shè)立目標(biāo)和要求。而這也是《意見》的核心價(jià)值所在，也是“泉引橋”工程的工作原理。

　　據(jù)介紹，“泉引橋”教育銜接工程，對同一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，都從高低學(xué)段的學(xué)校（幼兒園）兩個(gè)主體，分別設(shè)置操作建議，通過高學(xué)段主動(dòng)牽頭、低學(xué)段積極配合、高低學(xué)段“雙向奔赴”，在學(xué)校管理、課程設(shè)置、教學(xué)組織、教育引導(dǎo)、學(xué)生適應(yīng)等方面實(shí)施銜接，帶動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生等多主體同步達(dá)成教育銜接共識(shí)，增強(qiáng)對學(xué)生發(fā)展成長目標(biāo)的理解，著力克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”傾向，切實(shí)改變過度重視知識(shí)準(zhǔn)備、超標(biāo)教學(xué)、超前學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)各學(xué)段、家校社良性溝通，實(shí)現(xiàn)多主體合作。

　　《意見》還首創(chuàng)特色化全學(xué)段協(xié)同育人機(jī)制，旨在構(gòu)建起運(yùn)行靈活、覆蓋城鄉(xiāng)、多元參與、雙向奔赴為特征的全學(xué)段教育銜接機(jī)制，切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在區(qū)域?qū)用妫瑐?cè)重抓實(shí)全層級系統(tǒng)推進(jìn)機(jī)制，一區(qū)一策、一校一案制定銜接方案，指導(dǎo)各中小學(xué)校以畢業(yè)年級為主做好升學(xué)準(zhǔn)備，科學(xué)做好教育銜接。學(xué)校層面做細(xì)分階段教育銜接機(jī)制，采取線上線下相結(jié)合的形式，用好假期托管或延時(shí)服務(wù)，合理設(shè)置入學(xué)準(zhǔn)備期和入學(xué)適應(yīng)期，通過上下學(xué)段學(xué)校聯(lián)合開發(fā)引橋課程、編制入學(xué)指導(dǎo)手冊、新生入學(xué)指南，聯(lián)合開展校長論壇、教師論壇、家長論壇、優(yōu)秀教師跨學(xué)段訪校、優(yōu)秀學(xué)長引領(lǐng)介紹、學(xué)生互訪、新生適應(yīng)性訓(xùn)練、開學(xué)第一課等方式全面開展教育銜接。

　　教研層面則側(cè)重用活全鏈條聯(lián)合教研機(jī)制，構(gòu)建市、區(qū)（縣）、校一體化聯(lián)合教研機(jī)制，建立跨學(xué)校、跨學(xué)段、跨學(xué)科教研共同體，以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，重點(diǎn)開展學(xué)段一體化、學(xué)科一體化、課內(nèi)課外一體化教育銜接研究，促進(jìn)實(shí)踐與教研有效協(xié)同。家校協(xié)同層面則是用好跨學(xué)段家校共育機(jī)制，指導(dǎo)家長了解各學(xué)段教育銜接的特點(diǎn)和教育建議，密切家校聯(lián)系，打造監(jiān)護(hù)聯(lián)盟。

　　培育100 所引領(lǐng)校（園） 打造全學(xué)段銜接“濟(jì)南品牌”

　　《意見》出臺(tái)后，濟(jì)南市教育系統(tǒng)將加強(qiáng)行政、教科研、中小學(xué)（幼兒園）統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，突出教研引領(lǐng)，加強(qiáng)專題研訓(xùn)，建立市、區(qū)（縣）、校三級聯(lián)合推進(jìn)機(jī)制，組織不同學(xué)段教育銜接場景展示，向社會(huì)宣傳全學(xué)段銜接的科學(xué)理念，形成“泉合力”，為全學(xué)段育銜接教蓄勢賦能。

　　各中小學(xué)（幼兒園）則將充分發(fā)揮教育銜接的主體作用，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，以畢業(yè)年級為主做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，打好時(shí)間提前量；以起始年級為主做好入學(xué)適應(yīng)教育，合理設(shè)置入學(xué)適應(yīng)期，緊密結(jié)合國家《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，注重學(xué)段銜接和科目分工，加強(qiáng)銜接教育一體化設(shè)計(jì)，把握學(xué)段課程的深度、廣度變化，合理安排不同學(xué)段銜接內(nèi)容，體現(xiàn)教育的連續(xù)性和進(jìn)階性。

　　濟(jì)南市教育局還將建立動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制，將教育銜接與落實(shí)“雙減”有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，明確家校社協(xié)同責(zé)任。教育行政部門層面，整合各方資源，加強(qiáng)規(guī)范管理，做好宣傳引導(dǎo)，提供教育建議；學(xué)校層面，結(jié)合原有基礎(chǔ)，用好現(xiàn)有資源，與集團(tuán)化辦學(xué)相配套，與學(xué)區(qū)制辦學(xué)相對接，與上下學(xué)段學(xué)校建立緊密發(fā)展共同體，聯(lián)合開發(fā)集團(tuán)化、特色化、校本化銜接課程；家庭層面，堅(jiān)持家長盡責(zé)，密切家校聯(lián)系，形成良好親子溝通模式，真正做到家校同心，護(hù)航發(fā)展。

　　與此同時(shí)，濟(jì)南市教育局還將啟動(dòng)基礎(chǔ)教育全學(xué)段教育銜接引領(lǐng)校（園）遴選培育工作，共遴選培育教育銜接引領(lǐng)校（園） 100 所，充分發(fā)揮標(biāo)桿引領(lǐng)和典型示范作用，打造教育銜接“濟(jì)南品牌”。

　　(責(zé)編：劉穎婕、邢曼華)