教育部近日發(fā)布《普通高中學校辦學質(zhì)量評價指南》（以下簡稱《評價指南》），把立德樹人成效作為根本標準，將辦學方向、課程教學、教師發(fā)展、學校管理、學生發(fā)展等方面作為評價重點內(nèi)容。

　　高中階段教育在國民教育體系中處于承上啟下的關(guān)鍵地位，孩子能否讀好高中更牽動著千千萬萬家庭的神經(jīng)。不得不說，唯分數(shù)論等偏頗的評價機制令學生和教師疲憊不堪，更不利于學生德智體美勞全面發(fā)展。此次《評價指南》的發(fā)布，不僅體現(xiàn)了教育部的明確態(tài)度，更是全面貫徹黨的教育方針、遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的應(yīng)有之義。其中的一些“亮點”，迅速引發(fā)社會關(guān)注。

　　《評價指南》強調(diào)，堅決克服單純以考試成績或升學率評價學校辦學質(zhì)量的傾向。將高考升學率作為全面實施素質(zhì)教育的客觀結(jié)果之一，不給年級、班級、教師下達升學指標，不將升學率與教師評優(yōu)評先及職稱晉升掛鉤，不公布、不宣傳、不炒作高考“狀元”和升學率。教育的根本目的是促進人的全面健康發(fā)展，而人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程。社會大力提倡素質(zhì)教育，不僅要高度重視學生品德教育這一立人之本，更要重視對學生的科學精神、創(chuàng)新能力、思辨意識的培育，啟發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)豐富多樣的才華潛能。既然育人包括這么多的方面，自然不可能僅以單一維度或分數(shù)來評價。事實上，良好的素質(zhì)教育會使學生順利步入更高水平的教育階段，這是一個“水到渠成”的過程。著力克服“唯分數(shù)、唯升學”傾向，才能避免“本末倒置”。

　　《評價指南》還提到，學校要嚴格按照課程標準實施教學，不得隨意增減課時、改變難度、調(diào)整進度，嚴禁高三上學期結(jié)束前結(jié)課備考。嚴禁法定節(jié)假日、寒暑假集中補課或變相補課。這些要求旨在促進學?！伴_齊開足開好國家規(guī)定課程”的同時，又是在告誡學校不要加重學生學習負擔，嚴禁“拔苗助長”。進一步看，普通高中學校的教育導(dǎo)向和方式對于引導(dǎo)義務(wù)教育學校深化教育教學改革、推進素質(zhì)教育也具有“指揮棒”效應(yīng)，有助于“雙減”政策的進一步落實。

　　此外，學校要指導(dǎo)學生根據(jù)國家發(fā)展需要和自身興趣特長選擇選考科目，不得違背學生個人志愿組織要求學生普遍選考特定科目，堅決避免功利化選科選考。這不僅是實事求是的應(yīng)有體現(xiàn)，更是尊重學生個性化發(fā)展、防止“一把尺子衡量一切”的理智做法。堅持綜合評價與特色評價相結(jié)合，一方面對學生學習和成長具有極為現(xiàn)實的積極效應(yīng)，另一方面對促進普通高中學校多樣化有特色發(fā)展同樣意義重大。

　　普通高中學校辦學質(zhì)量該由誰來評價？據(jù)悉，將采取學校自評、縣級審核、市級全面評價、省級統(tǒng)籌評價和國家抽查監(jiān)測的方式進行。逐級評價、審核、監(jiān)測，避免了“自說自話”，將會對學校辦學質(zhì)量作出實事求是地評價，更有助于提出工作改進意見建議，不斷完善評價體系機制。

　　新的評價制度不可能一蹴而就，還需要教學體系、教學觀念等多方改進，把制度落到實處。評價本身不是目的，進一步提高辦學質(zhì)量才是關(guān)鍵。更好適應(yīng)高中階段學生成長特點，引導(dǎo)學校豐富課程體系，增強學生綜合素質(zhì)，促進學生全面而有個性地發(fā)展，才能不斷培養(yǎng)出擔當民族復(fù)興大任的時代新人。