三尺講臺，不僅傳播真理，更塑造靈魂。高校立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。

　　立什么“德”是立德樹人要解決的培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題和核心問題。

　　高校課堂是立德樹人的主要陣地。為此，重慶大學(xué)讓高校課堂、教師真正成為立德樹人的重要渠道，始終將思想政治工作作為教師隊伍建設(shè)首要任務(wù)，堅持政治引領(lǐng)、教育引領(lǐng)和宣傳引領(lǐng)，深化教師思想政治工作改革，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

　　“全國高校黃大年式教師團隊”：

　　教學(xué)生要有抱負(fù)、為國家有所貢獻(xiàn)

　　“母校教大家做對國家有貢獻(xiàn)的人”，這是首批“全國高校黃大年式教師團隊”——廖強教授帶領(lǐng)的動力工程及工程熱物理教師團隊經(jīng)常說的的一句話。

廖強教授（左一） 重慶大學(xué)供圖 華龍網(wǎng)發(fā)

　　“動力工程及工程熱物理教師團隊”通過模擬微藻生存的各種環(huán)境，原創(chuàng)性地提出多種高效微藻培養(yǎng)光生物反應(yīng)器技術(shù)，提高微藻制取生物燃料的效率，推動微藻能源走向?qū)嵱没叭绻覈?.5%的土地面積養(yǎng)殖微藻，能生產(chǎn)出約8億噸的生物柴油，夠全國一年半的使用量?！绷螐娬f。

　　不僅如此，團隊還正在攻克高溫高含塵煙氣連續(xù)高效余熱深度回收等技術(shù)，這些技術(shù)可以對工廠的高溫熔渣進(jìn)行再利用，回收熱能和鋼渣資源。

　　值得注意的是，這個團隊一共有15名成員，其中大多數(shù)是本科、碩士階段在重慶大學(xué)就讀，前往國外深造后又回到重慶大學(xué)任教。32歲的付乾就曾留學(xué)日本，他認(rèn)為團隊能取得突出成果的原因跟母校“勤學(xué)業(yè)，愛國家”的校訓(xùn)不無關(guān)系，“母校教大家要做有抱負(fù)、為國家有所貢獻(xiàn)的人，所以大家都不怕吃苦、敢打敢拼?！?/p>

　　土木工程學(xué)院陳朝暉教授：

　　教師不應(yīng)該俯就學(xué)生，而是讓學(xué)生知道標(biāo)準(zhǔn)和底線

陳朝暉教授 重慶大學(xué)供圖 華龍網(wǎng)發(fā)

　　土木工程學(xué)院陳朝暉教授是一個“很嚴(yán)厲”的教師，她先后面向本科生、研究生、博士生開設(shè)了結(jié)構(gòu)力學(xué)、非線性結(jié)構(gòu)力學(xué)及有限元、土木工程新進(jìn)展等課程，甚至還有一門面向全校的通識與素質(zhì)教育核心課程：建筑中的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。

　　而不管是對待任何階段、任何學(xué)院的學(xué)生，陳朝暉都展現(xiàn)出了她的標(biāo)準(zhǔn)和要求——明確指出學(xué)生的應(yīng)付，絕不姑息。

　　這也是很多學(xué)生會覺得陳朝暉很嚴(yán)厲的原因。但陳朝暉自己卻很清楚：“學(xué)生如果不知道標(biāo)準(zhǔn)和底線是什么，這不是一件好事情?！?/p>

　　在她看來，老師應(yīng)基于學(xué)生的投入和主觀努力來決定是否要肯定學(xué)生，讓他們知道門檻、標(biāo)高在哪里，而非盲目夸獎。所以，在建設(shè)建筑力學(xué)教學(xué)團隊時，陳朝暉始終強調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，但教師是主導(dǎo)?！敖處煵粦?yīng)該俯就學(xué)生，不是抱他們上去，而應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。讓他們自己學(xué)會走，才能夠走一輩子?！弊寣W(xué)生主導(dǎo)教學(xué)，在她看來是不負(fù)責(zé)任的。

　　她把自己的教學(xué)理念歸結(jié)為“向?qū)W而教，樂而善教”。“向?qū)W而教有三層含義。首先需要把課程體系放在整個專業(yè)培養(yǎng)計劃里拉通了來看，明確從本科到博士不同階段的學(xué)生需要什么樣的知識。其次要根據(jù)不同的專業(yè)、階段來設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，最后根據(jù)內(nèi)容和專業(yè)程度來設(shè)計課堂教學(xué)?！?/p>

　　她在一年之內(nèi)把土木、建筑、建材的結(jié)構(gòu)力學(xué)課都上了一輪，對所進(jìn)行的教學(xué)探索充滿信心。在她的觀念里，教師“怎么教”和“教什么”是同等重要的。在這個意義上，教師就是主導(dǎo)，教師的標(biāo)準(zhǔn)和方法，決定了最后會培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。

　　材料學(xué)院教授張玲：

　　讓學(xué)生明白要立于基礎(chǔ)求發(fā)展 甘于寂寞做科研

　　張玲教授長期以研究鋼鐵等金屬材料為主，利用原位實時分析等新技術(shù)研究微納尺度條件下變形過程中組織變化規(guī)律（如位錯、晶界、固溶元素及析出相等各種晶格缺陷的演變）及其對局部機械性能的影響，力求建立宏觀材料強韌性設(shè)計的指導(dǎo)原則。

　　在材料學(xué)的研究方面，她經(jīng)常對學(xué)生說，研究與實驗是建立在牢固的理論基礎(chǔ)之上，真理的產(chǎn)生是以實踐為基石的。

　　同時，她經(jīng)常在課堂對同學(xué)們說，科研的過程是寂寞的，要搞科研就必須經(jīng)得住寂寞和失敗的考驗。一次次地提出質(zhì)疑，一次次地實驗驗證，“不要把一切想得理所當(dāng)然”。

張玲教授 重慶大學(xué)供圖 華龍網(wǎng)發(fā)

　　針對同學(xué)們的教與學(xué)、心理成長、專業(yè)發(fā)展等，她也經(jīng)常對同學(xué)們進(jìn)行交流?！捌鋵崒τ诳茖W(xué)研究而言，不存在絕對的熱點，盲目地追逐熱點只會被浪潮所淹沒，想要占領(lǐng)先機其關(guān)鍵還是自身的根基。對于一個大流而言，真正被開拓的熱點往往是其眾多的支流?！?/p>

　　針對如何規(guī)劃自己的大學(xué)生活，張玲教授表示：“首先，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不可放松；其次，要多方面地接觸其他領(lǐng)域，不要將自己給局限了，年輕為我們創(chuàng)造更多的可能性；最后就是要盡可能掌握較多的技能，學(xué)習(xí)是一種思維構(gòu)建的過程。以語言學(xué)習(xí)為例，一開始接觸的不是長篇大論，而是簡單的一個詞匯，進(jìn)而是短句，然后是要充實句子……就如同一棵樹的生長過程，不斷地充盈。要點是根基要牢，循序漸進(jìn)。”

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