3月21日是“世界兒歌日”。每到這個時候，人們總會重申兒歌的價值和意義，審視兒歌面臨的問題和挑戰(zhàn)。

　　兒歌是以兒童為主要接受對象的具有民歌風味的簡短詩歌。它是兒童文學最古老也是最基本的體裁形式之一，既包括民間流傳的童謠，也包括作家創(chuàng)作的詩歌；是兒童感知人類情感，了解多元世界，拓展想象力、激發(fā)創(chuàng)造力的重要途徑。

　　兒歌的健康與否關系著孩子的“精神空間”和“心理空間”，對孩子的成長影響深遠。一首《上學歌》從20世紀50年代傳唱至今，“愛學習愛勞動，長大要為人民立功勞”的勤學勵志精神滋養(yǎng)了幾代人；一首《丟手絹》，數十年來口口相傳，精煉的歌詞，簡單的旋律，陪伴了無數人的童年時光。直到今天，一大批經典兒歌不斷煥發(fā)新活力，既讓成年人在歌聲中重溫光陰的故事，又讓一代代兒童沐浴著經典音樂快樂成長。

　　然而，當前流傳于兒童之間的兒歌似乎出現了一些問題。不少經典兒歌被篡改，“灰色兒歌”泛濫。古詩變了樣，童謠走了調：有人將《靜夜思》《春曉》等傳播度較高的古詩，通過替換詞匯改為打油詩，把《小燕子》《小螺號》等經典童謠，重新填詞轉變風格，乍一聽朗朗上口，細究內容卻盡顯低俗化、庸俗化，引人擔憂。

　　針對這種現象，有的家長、老師認為，小朋友唱“灰色兒歌”僅僅是出于好玩，無傷大雅。事實上，這種危害是不可估量的。一方面，“灰色兒歌”在客觀上消解了古代詩歌、經典童謠的童真意境和美學價值，成為中華優(yōu)秀傳統文化代際傳遞的“梗阻”；另一方面，兒童辨別是非的能力不強，抵抗誘惑的能力也很弱，改編后的兒歌包含著大量遠離童真的低級庸俗內容，影響著他們健康的價值判斷和審美趣味的生成，容易給孩子們的價值觀形塑等帶來扭曲危害。

　　兒歌的本質屬性在于蒙學教育。經典兒歌之所以能夠成為經典，根本原因就在于其內容反映了兒童的生活情趣，成為兒童娛樂方式的同時，也是兒童情感表達和社會認知的過程，能夠幫助兒童理解和探索周圍的世界。正如古代啟蒙讀物《小兒語》序言所述：“一兒習之，可為諸兒流布，童時習之，可為終身體認?！?/p>

　　“灰色兒歌”從根本上已經遠離了兒歌本該具有的童真屬性，滲透著太多成人世界的復雜情緒。要讓兒歌回歸童真，就必須正視“灰色兒歌”流行的危害性以及深層原因，對癥下藥解決問題。

　　當務之急是要從創(chuàng)作與傳播角度深挖問題本質，以創(chuàng)作、創(chuàng)新回擊篡改、亂改。

　　現今兒童的思想構成遠比我們想象的要復雜得多?！盎疑珒焊琛敝粤餍校浀湓姼?、童謠之所以被篡改，說明現有的兒歌不能滿足廣大兒童的思想發(fā)展需要。加之音樂市場亂象頻發(fā)，嘩眾取寵的“投喂型兒歌”涌入校園，熱鬧的背后隱藏著危機。這樣的兒歌創(chuàng)作搞得再熱鬧、再花哨，也只是走馬觀花、蜻蜓點水式的表面文章，是不能真正深入兒童精神世界的，是不能觸及他們的靈魂、引起他們思想共鳴的，更無法經得起時間考驗。

　　從創(chuàng)作新兒歌層面講，我們需要越來越多的優(yōu)秀詞曲作者站出來，兒童的音樂世界，好的兒歌不去占領，“灰色兒歌”就會泛濫成災。早在2005年，就有人跟著名作曲家谷建芬說過，“你看現在的孩子都沒有歌唱了”。當時已經古稀之年的老藝術家毫不猶豫地投入創(chuàng)作中，嘔心瀝血13載，創(chuàng)作出影響至今的“譜詩成曲”兒歌系列，50首“新學堂歌”，每一首都極具中華文化特色，成了兒歌音樂啟蒙和國學啟蒙不可或缺的理想教材。當前，我們依然需要最優(yōu)秀的音樂人關注兒童音樂教育，用心去洞悉兒童心靈的奧秘，動情感受豐富多彩的兒童生活，靜下心來、精益求精創(chuàng)作出兼具文學性、語言性、教育性的，契合兒童身心發(fā)展特點的，能浸潤孩子心靈成長的喜聞樂唱的兒歌。

　　我們還要堅持守正創(chuàng)新，加強經典兒歌的傳承傳播。與上述同理，與時俱進的改編、創(chuàng)新跟不上，亂七八糟的篡改、亂改就會占上風。隨著時代的發(fā)展，一些經典兒歌的內容在日常生活中已經不常見了，比如“我在馬路邊撿到一分錢”中的一分錢、“丟，丟，丟手絹”中的手絹等。這種情況下，不能把歌詞一改了之。比如，有的出版讀物為了“與時俱進”，將經典兒歌《一分錢》改成了《一元錢》，引發(fā)了巨大爭議?！兑环皱X》早已成為一種文化符號，即便一分錢不再常見，其背后蘊含的童真追求、德育價值、拾金不昧等內涵并未過時。因此，創(chuàng)新必須在守正基礎上，以更加多元的形式服務經典內容的傳播。比如河南廣播電視臺策劃的《童聲詠經典》節(jié)目，針對中小學義務教育階段的135首古詩詞進行編排，通過孩子們“和詩以歌”的創(chuàng)新表達形式，用音符喚醒經典詩詞，給孩子們帶來不一樣的音樂體驗、邏輯體驗和情感體驗，深受孩子們歡迎。

　　此外，還要從環(huán)境營造、教育教學方面正視問題所在，引導兒歌回歸童真。

　　“灰色兒歌”中出現的庸俗化內容何嘗不是成人生活的一種映射？相比于兒童自發(fā)的改編填詞，家長、老師等成人的錯誤引導更值得反思。比如，一些改編自經典詩歌、童謠的順口溜和“灰色兒歌”，從源頭上本身就是一些成人的“作品”，他們的隨口胡謅可能會讓對世界充滿好奇心的孩子們感覺“如獲至寶”。更可怕的是，在短視頻風靡的當下，一些兒童唱“灰色兒歌”的視頻在網上傳播，這在一定程度上反映出學校和家庭教育存在的不足。老師、家長的放任，甚至一些人有意拍成短視頻發(fā)到網上的行為，不僅會擠壓經典兒歌、優(yōu)秀兒歌的傳播空間，還會為“灰色兒歌”的泛濫推波助瀾。

　　因此，要讓兒歌回歸童真，必須給童真以文化氛圍。這需要家長、教育工作者、詞曲創(chuàng)作者、市場、視頻平臺等多方協同切實行動，以身作則，以身教正言傳，從而讓積極健康的社會文化在孩童心里扎根。同時，引導兒歌回歸童真，不能以成年人的眼光簡單粗暴地批評、否定或鄙視孩子們的表達，否則不僅于事無補，反而可能激起他們的逆反情緒。而應該在尊重孩子身心成長規(guī)律的基礎上，發(fā)揮積極引導作用，減少低俗化、成人化流行歌曲對孩童的心理侵蝕。

　　精神文明建設要“從娃娃抓起”。凝聚著童真的兒歌，才能開出真善美之花。兒歌有序發(fā)展關系到我國幾億兒童的健康成長。因此，“莫讓兒歌遠離童真”應當成為一種共識，并需要全社會為之保駕護航。（張自永）