【建設(shè)教育強(qiáng)國·教育筆談】

　　黨的二十大報(bào)告提出，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，促進(jìn)人才區(qū)域合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展，著力形成人才國際競爭的比較優(yōu)勢。加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才。博士教育是造就國家戰(zhàn)略人才的重要方面，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和開展有組織科研的交匯點(diǎn)。當(dāng)前世界學(xué)術(shù)中心正朝北美、西歐、東亞三足鼎立的方向發(fā)展，研究這些地區(qū)世界一流大學(xué)博士教育改革的新趨勢，知彼知己，對我國建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，形成人才國際競爭的比較優(yōu)勢具有十分重要的意義。為此，我們選取了北美、西歐、東亞地區(qū)的12所世界一流大學(xué)(哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、巴黎政治學(xué)院、東京大學(xué)、新加坡國立大學(xué)、香港大學(xué)、香港中文大學(xué))為案例，全面梳理其近年來博士教育的改革舉措，歸納出如下趨勢。

　　培養(yǎng)目標(biāo) 從學(xué)術(shù)導(dǎo)向到應(yīng)用導(dǎo)向

　　在博士培養(yǎng)目標(biāo)方面，傳統(tǒng)博士教育強(qiáng)調(diào)面向?qū)W術(shù)界培養(yǎng)人才，博士教育的目的是為高水平大學(xué)培養(yǎng)高水平師資。然而近年來，在學(xué)術(shù)導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向之間，世界一流大學(xué)的博士教育目標(biāo)更加趨向于應(yīng)用導(dǎo)向，即強(qiáng)調(diào)面向產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)人才，更加注重培養(yǎng)博士生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，以更好地滿足社會和產(chǎn)業(yè)的需求。

　　在學(xué)位結(jié)構(gòu)層面，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位。美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心一項(xiàng)數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，美國高校2016至2017年度博士學(xué)位授予人數(shù)為181352人，其中專業(yè)博士學(xué)位的授予人數(shù)為108509人，占比達(dá)59.8%，是學(xué)術(shù)博士學(xué)位的1.49倍，研究生專業(yè)學(xué)位規(guī)模不斷擴(kuò)大。

　　在專業(yè)設(shè)置層面，瞄準(zhǔn)社會需求調(diào)整專業(yè)。面對新冠疫情對全球醫(yī)療系統(tǒng)的挑戰(zhàn)，劍橋大學(xué)于2019年新設(shè)立免疫學(xué)與傳染病研究所，隨后開設(shè)“傳染與免疫”博士學(xué)位，于2021年9月開始招生，2022年10月正式開課。該博士項(xiàng)目旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)一些基本技術(shù)，包括生物信息學(xué)、顯微鏡、流式細(xì)胞術(shù)、數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)，以及一些尖端技術(shù)，例如基因篩選的設(shè)計(jì)和執(zhí)行、新的蛋白質(zhì)組學(xué)方法和數(shù)學(xué)建模，提高其對免疫系統(tǒng)和傳染性疾病發(fā)病機(jī)制的認(rèn)識與理解，以期在免疫系統(tǒng)和傳染性疾病研究上有所創(chuàng)新。哈佛大學(xué)2021年也新增了7個(gè)研究生專業(yè)，均為醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)，如公共衛(wèi)生流行病學(xué)項(xiàng)目、臨床醫(yī)學(xué)項(xiàng)目、醫(yī)療質(zhì)量與安全項(xiàng)目等。

　　在課程教學(xué)層面，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。耶魯大學(xué)法學(xué)院博士生教育較為重視學(xué)生實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，除開設(shè)一些必要的基礎(chǔ)課程外，還開設(shè)門類眾多的實(shí)用性課程，教學(xué)方法通常采用案例教學(xué)法，通過情境化、典型化案例的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。劍橋大學(xué)地球科學(xué)系博士項(xiàng)目以項(xiàng)目實(shí)踐為課程教學(xué)主要形式，學(xué)生除了參與項(xiàng)目活動，還參與培訓(xùn)、研討會、講習(xí)班，并從事行業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)校設(shè)置的一項(xiàng)短期高級培訓(xùn)課程，內(nèi)容包括在劍橋大學(xué)進(jìn)行為期三天的理論學(xué)習(xí)，在冰川、海洋地區(qū)進(jìn)行為期五天的實(shí)地調(diào)研和考察，由專業(yè)研究人員指導(dǎo)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)思考轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的實(shí)踐計(jì)劃。博士生還可以參與研究小組，與極地研究員合作，共同探索極地環(huán)境并利用技術(shù)解決問題。

　　培養(yǎng)過程 從封閉系統(tǒng)到開放系統(tǒng)

　　在博士培養(yǎng)過程方面，傳統(tǒng)博士培養(yǎng)遵循學(xué)科邏輯，將博士培養(yǎng)嚴(yán)格限制在學(xué)科范圍內(nèi)，有點(diǎn)像一個(gè)“封閉系統(tǒng)”。但在國際科技競爭加劇，高水平研究型大學(xué)在國家戰(zhàn)略科技力量中扮演重要角色的背景下，博士培養(yǎng)日益遵循社會需求邏輯，將博士培養(yǎng)置于跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨校、跨國的環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)博士教育的動態(tài)性、開放性。在這種“開放系統(tǒng)”下，世界一流大學(xué)的博士培養(yǎng)過程呈現(xiàn)出如下變革。

　　一是從導(dǎo)師負(fù)責(zé)制到導(dǎo)師組指導(dǎo)制。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是德國博士培養(yǎng)模式的精髓，導(dǎo)師在博士招生、培養(yǎng)、畢業(yè)等環(huán)節(jié)擁有很大的話語權(quán)，同時(shí)導(dǎo)師對博士培養(yǎng)質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任。但這種“手工作坊式”的博士教育已經(jīng)不適應(yīng)大科學(xué)時(shí)代，世界一流大學(xué)正在紛紛采用導(dǎo)師組指導(dǎo)制，旨在為博士研究生提供更多和導(dǎo)師交流的機(jī)會，把主導(dǎo)師從一些不必要的環(huán)節(jié)中解脫出來，專注于對博士生研究計(jì)劃和論文的指導(dǎo)。對于副導(dǎo)師或指導(dǎo)小組成員而言，通過參與指導(dǎo)過程和承擔(dān)部分指導(dǎo)工作，也可以幫助他們開闊學(xué)術(shù)視野、積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。例如劍橋大學(xué)除了分配一位主導(dǎo)師指導(dǎo)博士生畢業(yè)論文，還會指派一名副導(dǎo)師解答其有關(guān)課程方面的困惑。倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院采用雙導(dǎo)師制對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，旨在通過互相監(jiān)督提升博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。哈佛大學(xué)采用博士生指導(dǎo)委員會制度，該指導(dǎo)委員會通常由5名成員構(gòu)成，這意味著學(xué)生除了選擇主導(dǎo)師外，還需要選擇幾位輔助的指導(dǎo)老師，特別之處在于學(xué)生要根據(jù)自己的專業(yè)需求找尋與自己研究方向一致的指導(dǎo)教授。面對近年來知識飛速分化組合、跨學(xué)科研究快速發(fā)展的形勢，傳統(tǒng)的“一對一”單一導(dǎo)師制難以滿足某些學(xué)科領(lǐng)域的培養(yǎng)要求，香港中文大學(xué)有些博士學(xué)位引進(jìn)了聯(lián)合指導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)其他相關(guān)學(xué)科教師參與對研究生的指導(dǎo)，助力學(xué)生提升跨學(xué)科研究能力。

　　二是從基于學(xué)科的培養(yǎng)到進(jìn)行跨學(xué)科交叉培養(yǎng)。傳統(tǒng)博士教育模式通常將學(xué)生固定在某一院系，人才培養(yǎng)活動在單一學(xué)科內(nèi)部開展。但隨著知識生產(chǎn)模式的變革，世界一流大學(xué)開始強(qiáng)調(diào)要在不同學(xué)科領(lǐng)域間展開研究，培養(yǎng)具有跨學(xué)科背景和視野的博士生。這要求博士培養(yǎng)打破單一學(xué)科專業(yè)界限，進(jìn)行跨院系的培養(yǎng)。如哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院的“學(xué)科間博士生項(xiàng)目”，跨學(xué)院設(shè)立博士學(xué)位項(xiàng)目，學(xué)生同時(shí)在兩到三個(gè)學(xué)院修讀課程，通過組合不同學(xué)院的課程學(xué)習(xí)，以及在高年級進(jìn)入輪換實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科、跨院系交流學(xué)習(xí)。

　　三是從產(chǎn)學(xué)失聯(lián)到產(chǎn)教融合。傳統(tǒng)的博士教育面向?qū)W術(shù)界而不面向產(chǎn)業(yè)界，博士教育與產(chǎn)業(yè)界處于“失聯(lián)”狀態(tài)。但隨著高學(xué)位人才成為區(qū)域知識創(chuàng)新中心和科技領(lǐng)軍企業(yè)的首選，博士學(xué)位獲得者日益獲得產(chǎn)業(yè)界的青睞，世界一流大學(xué)的博士培養(yǎng)開始向產(chǎn)業(yè)界轉(zhuǎn)移，產(chǎn)教融合成為博士教育的新趨勢。斯坦福大學(xué)鼓勵(lì)博士生參與產(chǎn)業(yè)研究項(xiàng)目，拓展產(chǎn)學(xué)合作的深度和廣度。哈佛大學(xué)鼓勵(lì)博士生將研究成果投入社會實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用中。牛津大學(xué)鼓勵(lì)博士生在研究過程中考慮到科技與社會的互動，提高技術(shù)研究的社會意義。東京大學(xué)利用其處于東京灣區(qū)的優(yōu)勢形成了產(chǎn)學(xué)研一體化的研究生教育模式，通過在筑波科學(xué)城等地建立創(chuàng)新走廊，以及在企業(yè)、學(xué)術(shù)界、政府和其他部門的緊密合作下建設(shè)全球人工智能等研究中心和產(chǎn)學(xué)合作創(chuàng)新平臺，為學(xué)生實(shí)習(xí)和研究創(chuàng)造條件。新加坡國立大學(xué)啟動“研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃”，支持、鼓勵(lì)并協(xié)助博士生、科研人員和教師組建以科學(xué)研究和高新技術(shù)為基礎(chǔ)的初創(chuàng)企業(yè)，將研究成果從實(shí)驗(yàn)室推向市場。

　　四是從本土化培養(yǎng)到國際化培養(yǎng)。本土化與國際化是高等教育發(fā)展的兩種趨向。當(dāng)前，國際化已成為世界高等教育發(fā)展的重要趨勢。博士教育的國際化強(qiáng)調(diào)本土教育體系與外部教育體系相互借鑒、相互兼容，以培養(yǎng)博士生的國際視野和創(chuàng)新能力。實(shí)證研究證明，學(xué)生認(rèn)知經(jīng)歷的多樣性和創(chuàng)造力成正相關(guān)關(guān)系。在多元文化環(huán)境中工作與學(xué)習(xí)，會有更大的空間來建構(gòu)新的模式，拓展博士生的理解力和創(chuàng)造力。這種多元化的人生體驗(yàn)，既包括與不同學(xué)科知識背景的人學(xué)習(xí)與生活，也包括與不同文化背景的人工作與學(xué)習(xí)。即便只是和來自不同社團(tuán)的人一起工作，也會使學(xué)生解決問題的能力有所提升。劍橋大學(xué)推出了“國際博士生項(xiàng)目”，旨在培養(yǎng)跨國界的博士生。新加坡國立大學(xué)與哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、杜克大學(xué)、麻省理工學(xué)院、牛津大學(xué)等均開展研究生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目；巴黎政治學(xué)院與一些國際知名大學(xué)合作提供約30個(gè)研究生教育項(xiàng)目，例如與意大利博科尼大學(xué)合作的國際管理與公共事務(wù)雙學(xué)位，與倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院合作的公共事務(wù)雙學(xué)位；倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院在過去10年中共增設(shè)23個(gè)國際合作授課型研究生學(xué)位，例如與北京大學(xué)合作的環(huán)境政策、科技與健康雙學(xué)位，與復(fù)旦大學(xué)合作的國際社會與公共政策雙學(xué)位，與博科尼大學(xué)合作的歐洲和國際公共政策與政治雙學(xué)位等。

　　評價(jià)體系 從單一評價(jià)到多元多維評價(jià)

　　傳統(tǒng)的博士教育評價(jià)單純注重學(xué)術(shù)成果，或者看重博士論文，或者看重學(xué)術(shù)發(fā)表，容易忽略博士生其他方面的素質(zhì)和能力。針對這種單一評價(jià)的局限性，多元多維評價(jià)正在成為一種重要趨勢。多元多維評價(jià)注重評價(jià)學(xué)術(shù)成果以外的因素，例如博士生的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)潛力、組織能力、實(shí)踐能力、社會影響力、創(chuàng)新能力等，從而使評價(jià)更全面。同時(shí)，與傳統(tǒng)評價(jià)相比，多元多維評價(jià)能夠激發(fā)博士生的學(xué)術(shù)興趣和熱情，鼓勵(lì)他們積極參與不同領(lǐng)域的實(shí)踐和創(chuàng)新。

　　目前，世界一流大學(xué)在博士教育評價(jià)方面采取的一些多元化評價(jià)方式，主要包括幾個(gè)方面：一是重視學(xué)術(shù)成果和學(xué)科貢獻(xiàn)性評價(jià)。除了傳統(tǒng)的學(xué)位論文評估外，學(xué)術(shù)成果和影響因子也越來越被重視。例如期刊出版、會議發(fā)言、專利和技術(shù)開發(fā)等都能獲得加分。鼓勵(lì)博士生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文，但不唯論文。二是重視學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和參與評價(jià)。關(guān)注博士生在組織學(xué)術(shù)活動方面的領(lǐng)導(dǎo)潛能，例如組織會議、參與點(diǎn)評等等。三是重視拓展性項(xiàng)目參與評價(jià)。非常關(guān)注博士生在拓展性項(xiàng)目中的表現(xiàn)，一些大學(xué)開設(shè)了大量的拓展性項(xiàng)目，博士生可以在課余時(shí)間積極參與這些項(xiàng)目，在這些項(xiàng)目中獲得的贊譽(yù)和獎項(xiàng)等全部納入博士生評價(jià)。四是重視教育和培訓(xùn)評價(jià)。一些學(xué)校將博士生參與的教育和培訓(xùn)項(xiàng)目，例如學(xué)術(shù)寫作、科研技能培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作等納入評價(jià)范圍。

　　總之，諸多世界一流大學(xué)力圖通過評價(jià)改革，全面提高博士生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

　　(作者：周光禮，系中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授；路馨苑，系中國人民大學(xué)教育學(xué)院博士生)

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