編者按

　　2024年，開年的第一期版面，我們邀請(qǐng)了四位專家學(xué)者從職教出海、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、人工智能應(yīng)對(duì)等角度，談他們期待什么樣的高職教育發(fā)展。其中，有理性建議，有大膽設(shè)想，甚至有善意批評(píng)。但我們期待的是，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、大力推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展的新征程中，職業(yè)教育邁入高質(zhì)量發(fā)展階段，肩負(fù)起應(yīng)有的使命和擔(dān)當(dāng)。

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　　高職要回歸教育規(guī)律 追求師生增值

　　侯長(zhǎng)林

　　近10年來，國(guó)家十分重視高職教育的發(fā)展，加大了經(jīng)費(fèi)的投入力度。

　　一般來說，少量的或重大的經(jīng)費(fèi)投入采取項(xiàng)目的形式進(jìn)行，會(huì)促進(jìn)各高職院校形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和機(jī)制，激發(fā)其內(nèi)在的辦學(xué)活力。

　　在我國(guó)高職教育發(fā)展中，國(guó)家示范性(骨干)高等職業(yè)院校及中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，以項(xiàng)目的形式推進(jìn)高職教育改革取得較大成效并得到社會(huì)廣泛認(rèn)可。但是，在此之后，相關(guān)部門對(duì)高職教育的投入大多采取項(xiàng)目的形式下達(dá)，且層層效仿。

　　比如，為了推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作，國(guó)家層面出臺(tái)了打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的政策導(dǎo)向后，全國(guó)各類產(chǎn)教聯(lián)合體、產(chǎn)教共同體短時(shí)間內(nèi)至少成立了幾百家，一些院校干得轟轟烈烈，也有一些院校比較吃力，又不得不抓。因?yàn)檫@些內(nèi)容將成為評(píng)判高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合的風(fēng)向性指標(biāo)，甚至很有可能成為下一輪“雙高計(jì)劃”遴選的重要指標(biāo)。你成立了，我也要成立，不少高職院校之間相互仿效、相互競(jìng)爭(zhēng)。

　　另外，為了完成項(xiàng)目考核指標(biāo)，不少高職院校成立各種各樣的項(xiàng)目工作小組，有的高職院校還在發(fā)展規(guī)劃處設(shè)立項(xiàng)目辦等機(jī)構(gòu)，專門從事項(xiàng)目的申報(bào)、建設(shè)、驗(yàn)收等工作，使得校領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門和二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和教師大多數(shù)都有項(xiàng)目任務(wù)，圍繞項(xiàng)目忙，因項(xiàng)目而內(nèi)卷。

　　教育需要項(xiàng)目，但不能為了項(xiàng)目而項(xiàng)目，“當(dāng)一些人深諳項(xiàng)目的利害關(guān)系，競(jìng)相奔著項(xiàng)目而去的時(shí)候，必然把浮躁的風(fēng)氣和功利的行為帶至教育教學(xué)領(lǐng)域”。

　　如何破解相應(yīng)問題，至少可以緩解？簡(jiǎn)言之，就是要回歸教育。

　　首先，回歸教育本真，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師增值為目的。眾所周知，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，包括高職院校在內(nèi)的高等學(xué)校要堅(jiān)持以培養(yǎng)人才為中心。這是高職教育的主要責(zé)任和使命。而要完成這一主要責(zé)任和使命，教師是關(guān)鍵。因此，高職教育所爭(zhēng)取的有關(guān)教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目都應(yīng)該堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師增值為目的，從而使高職教育回歸本真。

　　其次，回歸教育規(guī)律，尊重各高職院校辦學(xué)自主權(quán)。高職教育內(nèi)卷，在一定程度上“綁架”了各高職院校，使其難以根據(jù)自己的實(shí)際、按照自己的意愿去規(guī)劃辦學(xué)。如果以項(xiàng)目推進(jìn)高職教育改革，至少要堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師增值為目的設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目。

　　再次，回歸教育價(jià)值，改進(jìn)學(xué)校、院系和教師評(píng)價(jià)機(jī)制?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)校、院系和教師評(píng)價(jià)大多是看其完成了多少項(xiàng)目，獲得了多少項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向顯然是短期可見的政績(jī)和金錢。

　　筆者認(rèn)為，簡(jiǎn)單根據(jù)項(xiàng)目發(fā)放工作績(jī)效及其獎(jiǎng)勵(lì)，是不科學(xué)的，也是一種錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向。希望高職教育未來的改革方向是，最終回歸追求促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師增值的教育價(jià)值上來。

　　(作者系銅仁學(xué)院原校長(zhǎng))

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　　職教出海 走穩(wěn)走實(shí)

　　王志剛

　　職業(yè)教育國(guó)際化是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化需求的高素質(zhì)人才，提升國(guó)家教育水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的重要途徑。

　　近年來，職業(yè)教育貫徹落實(shí)中辦、國(guó)辦《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》“服務(wù)國(guó)際產(chǎn)能合作和中國(guó)企業(yè)走出去”要求，有組織地推動(dòng)職業(yè)院校與“走出去”企業(yè)“組團(tuán)出?！?，為海外中資企業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)本土化技術(shù)技能人才。

　　在職業(yè)院校海外辦學(xué)的過程中，涌現(xiàn)了諸如“魯班工坊”“班·墨學(xué)院”“絲路學(xué)院”“鄭和學(xué)院”“畢昇工坊”“中文工坊”“大禹學(xué)院”“芙蓉工坊”“桂港中心”等一批具有鮮明特征的職業(yè)教育國(guó)(境)外辦學(xué)機(jī)構(gòu)，它們不斷強(qiáng)化自身建設(shè)，向世界展示我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)品牌。

　　山東是首個(gè)部省共建的國(guó)家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地，是首個(gè)部省共建的省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式試點(diǎn)省份，是“匠圣”魯班、“中華科圣”墨子的故里。近年來，山東以兩位具有職業(yè)教育思想的先賢的名字命名，建設(shè)職業(yè)教育海外“班·墨學(xué)院”，教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行，打造國(guó)際校企命運(yùn)共同體，向世界傳播技能、傳遞和平。

　　當(dāng)然，職業(yè)院校在境外辦學(xué)中也面臨著一些具體困難和問題，一定程度上影響了“走出去”的步伐。一方面，國(guó)際產(chǎn)能合作與教育對(duì)外開放缺乏聯(lián)動(dòng)，跨國(guó)交流機(jī)制不夠暢通。另一方面，國(guó)家層面缺乏專項(xiàng)支持，辦學(xué)成本基本由學(xué)校與合作企業(yè)承擔(dān)，影響了辦學(xué)規(guī)模和可持續(xù)發(fā)展。

　　不過，我國(guó)已建成全世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，形成獨(dú)具特色的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展范式，有必要也有條件把職業(yè)教育打造成為服務(wù)全球的公共產(chǎn)品。同時(shí)，有必要積極參與全球教育治理，大力推進(jìn)“留學(xué)中國(guó)”品牌建設(shè)，講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)出中國(guó)聲音，增強(qiáng)我國(guó)教育的國(guó)際影響力和話語權(quán)。為此，在職教出海的過程中，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

　　一是務(wù)求實(shí)效，以技能為紐帶鞏固“朋友圈”。職業(yè)教育對(duì)外開放具有天然優(yōu)勢(shì)，是最有潛力“走出去”的教育類型。因?yàn)榧寄苁侵行缘?，更能給民眾帶來體驗(yàn)直接、有顯示度的民生福祉，更容易被不同文化接受，更容易直達(dá)廣大民眾，更容易在海外落地生根。在職教出海過程中，要?jiǎng)?wù)實(shí)功、求實(shí)效，緊貼海外中資企業(yè)和所在國(guó)需求，通過培養(yǎng)培訓(xùn)本土化技術(shù)技能人才，帶動(dòng)相關(guān)國(guó)家當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)和脫貧致富，著力培養(yǎng)心心相印的“一帶一路”建設(shè)者，擴(kuò)大知華友華愛華群體，鞏固基層民眾“朋友圈”。

　　二是產(chǎn)教同行，以海外企業(yè)為依托規(guī)劃“路線圖”。我國(guó)是國(guó)際產(chǎn)能合作的重要貢獻(xiàn)者，境外中資企業(yè)數(shù)量已經(jīng)達(dá)到4.6萬家，對(duì)外直接投資存量達(dá)到2.8萬億美元。同時(shí)，海外企業(yè)也面臨著本土勞務(wù)人員技術(shù)技能水平較低的現(xiàn)實(shí)困境，而職業(yè)教育為中資企業(yè)人才本土化和構(gòu)建良好的公共關(guān)系提供有效載體，兩者相得益彰，完全可以成為境外辦學(xué)的可靠合作伙伴。職業(yè)教育突破以往的校校合作模式，基于國(guó)際產(chǎn)能合作規(guī)劃教育“走出去”布局，產(chǎn)業(yè)發(fā)展到哪里、教育就支撐到哪里，企業(yè)辦到哪里、學(xué)校就建到哪里，在國(guó)際產(chǎn)能合作中找準(zhǔn)位置、做大做強(qiáng)。

　　三是強(qiáng)化統(tǒng)籌，打造受世界歡迎的公共產(chǎn)品。職業(yè)教育境外辦學(xué)是我國(guó)對(duì)外開放的組成部分，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)籌，加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)籌用好各渠道資源，在院校布局、辦學(xué)規(guī)范、資產(chǎn)配置、教師待遇、資金投入等方面給予指導(dǎo)和支持。將職業(yè)教育升級(jí)為促進(jìn)國(guó)際產(chǎn)能合作、提升教育國(guó)際影響、服務(wù)國(guó)家外交大局和新發(fā)展格局的戰(zhàn)略資源，努力貢獻(xiàn)更多跨越地理限制、突破文化差異、融合發(fā)展需求的開放式、全球性、共享型公共產(chǎn)品。

　　面向未來，希望職業(yè)教育國(guó)際化走得更穩(wěn)更實(shí)，探索適合國(guó)情、適應(yīng)時(shí)代、備受所在國(guó)歡迎的職業(yè)教育對(duì)外開放新路徑。

　　(作者系山東省教育廳總督學(xué))

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　　高職如何應(yīng)對(duì)人工智能挑戰(zhàn)

　　李洪渠

　　“人工智能”是2023年年度熱詞之一。隨著ChatGPT、文心一言、WPS智能寫作、商湯SenseNova等人工智能工具的推廣和應(yīng)用，人工智能對(duì)教育的影響已成為共識(shí)。

　　事實(shí)上，人工智能正深刻改變著社會(huì)生活方式和各類產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，改變著許多社會(huì)職業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容、工作方式、職業(yè)技能素質(zhì)要求等，會(huì)催生一批新的工作崗位，同時(shí)會(huì)使一些工作崗位減少甚至消失，而改變最明顯的是技術(shù)技能型崗位，重復(fù)性、機(jī)械性的甚至是可預(yù)設(shè)動(dòng)作的技術(shù)技能崗位逐步被“機(jī)器”取代，工廠車間再不是從前的模樣，無人車間越來越多。

　　顯然，作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職教育受到的沖擊和挑戰(zhàn)最大。高職院校如何應(yīng)對(duì)，是一個(gè)緊迫又重要的大問題。

　　早在2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》就提出要“建立人工智能多層次教育體系”“鼓勵(lì)職業(yè)院校和普通高校開設(shè)人工智能相關(guān)專業(yè)或課程”，超前部署構(gòu)筑我國(guó)人工智能發(fā)展的先發(fā)優(yōu)勢(shì)。高職教育工作者要敏銳地感知技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，充分認(rèn)識(shí)社會(huì)生產(chǎn)方式和生活方式的變化，以積極的心態(tài)迎接新技術(shù)、接納新技術(shù)、應(yīng)用新技術(shù)。

　　高職院校一方面要在人才培養(yǎng)方面適應(yīng)社會(huì)職業(yè)變化帶來的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的新需求，同時(shí)也需要在人才培養(yǎng)過程中及時(shí)引進(jìn)應(yīng)用新技術(shù)，提高人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)的針對(duì)性和有效性。作為高職院校辦學(xué)的責(zé)任單元，專業(yè)建設(shè)面臨調(diào)整、改造和升級(jí)的緊迫任務(wù)。

　　設(shè)置什么專業(yè)、每個(gè)專業(yè)招收多少學(xué)生、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和實(shí)施等，是高職院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性問題。面對(duì)人工智能技術(shù)發(fā)展，高職院校首先要考慮的是根據(jù)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位變化調(diào)整專業(yè)設(shè)置，停辦面向的崗位群需求人員減少的專業(yè)。同時(shí)，對(duì)經(jīng)過論證保留設(shè)置的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新審視，根據(jù)未來產(chǎn)業(yè)需要進(jìn)行調(diào)整。

　　為了滿足各專業(yè)學(xué)生未來工作、生活和發(fā)展的需要，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生將人工智能技術(shù)內(nèi)化為通識(shí)技能。在日常教學(xué)中宣講人工智能技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)和趨勢(shì)，國(guó)家有關(guān)法律規(guī)范和人工智能技術(shù)應(yīng)用道德準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、應(yīng)用人工智能技術(shù)服務(wù)個(gè)人發(fā)展進(jìn)步，免受其負(fù)面影響。還要將人工智能通識(shí)課程納入課程體系，組織學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能基礎(chǔ)概念、應(yīng)用案例、前沿技術(shù)、倫理風(fēng)險(xiǎn)和社會(huì)責(zé)任、生成式人工智能工具及技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，讓人工智能思維融合到不同的專業(yè)問題處理中，讓不同專業(yè)的學(xué)生從自身視角了解人工智能理論研究、應(yīng)用開發(fā)等，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)人工智能帶來的技術(shù)挑戰(zhàn)和倫理困境，啟發(fā)學(xué)生積極擁抱人工智能，培養(yǎng)職業(yè)通用能力，提升面對(duì)未來職場(chǎng)挑戰(zhàn)的能力。

　　人工智能將在很大程度上催生職業(yè)院校治理現(xiàn)代化的新范式，激發(fā)職業(yè)院校治理現(xiàn)代化的創(chuàng)新動(dòng)力，重塑職業(yè)院校治理體系，從而帶動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

　　人工智能也可以幫助職業(yè)學(xué)校更好地服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)。國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能，是國(guó)家技能型社會(huì)建設(shè)的總要求。受資源限制，人人皆學(xué)技能、處處能學(xué)技能、時(shí)時(shí)可學(xué)技能一直受到掣肘，職業(yè)學(xué)校并沒有成為區(qū)域或行業(yè)人人可去、處處可學(xué)的技術(shù)學(xué)習(xí)中心。

　　人工智能技術(shù)可以將海量學(xué)習(xí)資源、虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景通過平臺(tái)提供給各地各類學(xué)習(xí)者，并可以通過動(dòng)態(tài)追蹤監(jiān)測(cè)記錄不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)過程軌跡，采集、分析和處理相關(guān)數(shù)據(jù)生成專屬的個(gè)性化“數(shù)字畫像”，從而為不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供最適合的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育。人工智能技術(shù)賦能職業(yè)學(xué)校成為校園無限開放、服務(wù)對(duì)象和功能更加多元、便捷高效的技術(shù)學(xué)習(xí)中心，是職業(yè)學(xué)校未來應(yīng)然態(tài)勢(shì)。

　　(作者系湖北職業(yè)教育研究院院長(zhǎng))

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　　數(shù)字化轉(zhuǎn)型 高職要避免誤區(qū)

　　宗誠(chéng)

　　作為“數(shù)字中國(guó)”的一部分，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是貫徹落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要先手棋。對(duì)所有高職職業(yè)學(xué)校來說，數(shù)字化轉(zhuǎn)型都是新鮮事物，都在“摸著石頭過河”，再加上數(shù)字化轉(zhuǎn)型本身是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，多數(shù)高職學(xué)校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中難免會(huì)遇到各種問題，甚至犯一些錯(cuò)誤，有些錯(cuò)誤的代價(jià)會(huì)比較大。因此，高職學(xué)校要在轉(zhuǎn)型之際盡可能避免一些誤區(qū)。

　　誤區(qū)1“唯技術(shù)論”：認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型僅是由技術(shù)驅(qū)動(dòng)

　　部分高職學(xué)校認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型僅是由技術(shù)驅(qū)動(dòng)的，事實(shí)并非如此。雖然技術(shù)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中起著重要作用，但這并不能說明在教育教學(xué)過程中只需要正確運(yùn)用技術(shù)，就可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

　　無論是工業(yè)時(shí)代、信息化時(shí)代，還是數(shù)字化時(shí)代，變革和發(fā)展都是由社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)的，這些需求代表著用戶的利益。那么，教育若要真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，便要理解用戶也就是學(xué)習(xí)者，需要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，基于數(shù)據(jù)洞察學(xué)習(xí)者，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的服務(wù)。

　　那么，職業(yè)教育又要如何洞察學(xué)習(xí)者？它確需將數(shù)據(jù)應(yīng)用于技術(shù)技能人才培養(yǎng)、應(yīng)用于“教、學(xué)、管、評(píng)”等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，依賴數(shù)據(jù)進(jìn)行智能決策，而這也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)。另外，當(dāng)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到更多個(gè)性化服務(wù)后，也會(huì)對(duì)教育抱有更高的期待。因此，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是用戶驅(qū)動(dòng)的。

　　面對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，高職學(xué)校要堅(jiān)持“需求牽引、應(yīng)用為王”的原則，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分層、分群、分類，為不同的學(xué)習(xí)者、在不同時(shí)間，提供全過程、智能化、個(gè)性化服務(wù)。這對(duì)于高職學(xué)校來說至關(guān)重要，雖無法為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供一對(duì)一的服務(wù)，但通過數(shù)據(jù)分析為學(xué)習(xí)者畫像，可以精準(zhǔn)了解學(xué)習(xí)者的需求，快速為學(xué)習(xí)者提供相匹配的服務(wù)。這便是高職學(xué)校以學(xué)習(xí)者為中心提供教育教學(xué)服務(wù)的必要性，也是驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

　　誤區(qū)2“孤芳自賞”：自認(rèn)為信息化水平高，無須數(shù)字化轉(zhuǎn)型

　　有些高職學(xué)校自認(rèn)為自身信息化基礎(chǔ)較好，地位牢不可破，未來發(fā)展前景可期，暫不需要費(fèi)時(shí)費(fèi)力進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型。殊不知，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)周期較長(zhǎng)的變革潮流，作為一場(chǎng)技術(shù)變革勢(shì)力，它正在不斷向各個(gè)行業(yè)滲透，那些變革較慢的行業(yè)將在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中逐漸處于劣勢(shì)。這種情況之下，即使是信息化“水平高”的學(xué)校也應(yīng)心懷憂患意識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)長(zhǎng)期、浩大的工程，應(yīng)盡早布局、提早謀劃，積極思考數(shù)字化轉(zhuǎn)型的思路與方法，根據(jù)職業(yè)技術(shù)技能人才不同發(fā)展階段的能力提升需要，完善以校為主、市場(chǎng)參與的數(shù)字化資源開發(fā)機(jī)制，研發(fā)更加契合學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校教學(xué)的專業(yè)課程，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

　　誤區(qū)3“置身事外”：認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型是所謂高水平高職學(xué)校的事情

　　教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育的完美結(jié)合，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到教育中，創(chuàng)新教育模式，推動(dòng)智能化教育發(fā)展。數(shù)字化技術(shù)可以為教育提供更便捷，個(gè)性化的服務(wù)，從而改善教育資源分配不均的局面。智能化是為了建立數(shù)字化業(yè)務(wù)流程，提升學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，提高教育服務(wù)效率；個(gè)性化的目的是利用業(yè)務(wù)重構(gòu)與創(chuàng)造新的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式給學(xué)習(xí)者提供更好的服務(wù)和體驗(yàn)。

　　從用戶服務(wù)的角度來看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型與學(xué)校的規(guī)模及“水平”沒有直接關(guān)系。從當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的政策可以看出，國(guó)家已然將職業(yè)教育擺在了教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的地位。那么任何想要在不斷變化的環(huán)境中生存下去，想要實(shí)現(xiàn)新的歷史跨越，增強(qiáng)自身的吸引力、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)學(xué)校，都需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教育模式，清晰認(rèn)識(shí)到數(shù)字化轉(zhuǎn)型是必經(jīng)之路。

　　對(duì)高職學(xué)校而言，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化建設(shè)對(duì)教育發(fā)展彎道超車的正向拉動(dòng)作用，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當(dāng)前時(shí)代高職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的必備良藥。

　　(作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員)

　　來源：中國(guó)青年報(bào)