作者：吳鵬澤（教育部基礎教育教學指導委員會跨學科教學專委會委員、華南師范大學教育信息技術學院教授）

　　推動學習方式變革，探索學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當前我國深化基礎教育課程改革、落實立德樹人根本任務、促進學生全面發(fā)展的內在要求?！读x務教育課程方案（2022年版）》聚焦核心素養(yǎng)，明確要求加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習，注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。然而，在我國義務教育跨學科主題學習實踐中，尚存在種種困境：一是學校開展跨學科教學往往呈現(xiàn)多學科主題拼盤式教學，學科內容之間缺乏實質性融合，對于學生而言，只是學習了兩門及以上學科的知識而已，不同學科之間并未建立實質性的聯(lián)系；二是面對跨學科教學要求，教師除了精通本學科專業(yè)知識外，還需要擁有多學科知識，這對教師跨學科素養(yǎng)、教師教研、學校規(guī)劃與管理提出了新挑戰(zhàn)；三是部分教學形式依然傾向于“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)方式，學生較多處于被動式學習，停留于淺層次的跨學科教學設計難以提升學生的核心素養(yǎng)；四是在跨學科教學成果評價過程中，對多主體合作成果的互認機制缺失，績效評估模糊失范，難以激發(fā)教師從事跨學科教學的內在動力。

　　如何破解跨學科主題學習在中小學落地難的問題？我認為可以從以下三點突破。

　　其一，從“跨學科教學”向“跨學科學習”轉變，深度變革學生的學習方式，促進項目式學習、探究式學習、合作學習的內化。相對于教師單一學科背景而言，學生的學習是完整、多學科融合的。而跨學科的本質是強調學生綜合應用相關學科知識解決實際問題，促進學生核心素養(yǎng)和高階思維的發(fā)展。未來學生需要更廣泛的專業(yè)知識，并非是死記硬背的知識，這更需要培育學生的跨學科素養(yǎng)和知識聯(lián)結能力。因此，要以解決真實問題為導向，促進學生超越傳統(tǒng)學科界限，實現(xiàn)不同學科之間的意義關聯(lián)與知識重構。如深圳市鹽田區(qū)林園小學的“養(yǎng)好鹽田的胃——田心菜市場優(yōu)化設計”項目，以為老百姓提供安全衛(wèi)生的菜市場、優(yōu)化升級田心菜市場為主線，引導學生科學地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。學生通過探索設計菜市場攤位、研究排水通風系統(tǒng)、制作垃圾攜帶便利包等活動，既掌握了數(shù)學邏輯推理能力，也鍛煉了圖像閱讀、美術表現(xiàn)與審美判斷能力，更是在實踐體驗中提升了學科素養(yǎng)、跨界學習與創(chuàng)新實踐能力。

　　其二，注重跨學科學習資源的全面供給和服務支持。跨學科學習是學習目標、學習內容、學習方式及學習評價的有機融合，在這個進程中學校和教師起到跨學科理念引導、資源供給和服務支持的作用。首先，各學科教師需提升跨學科素養(yǎng)，能提供滲透人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的跨學科活動。其次，教師應提供相應的學科知識、方法與資源，供學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中進行選擇與調取。再次，學校應提供多類型跨學科學習支架，如情境型、策略型、資源型、交流型、評價型支架等，增強服務支持能力。如深圳麓城外國語小學開展“綠色快樂農耕園”跨學科主題學習活動，讓學生們自主走進綠色快樂農耕園，探索農耕知識，掌握種植農作物的技能，引導學生通過實踐感受農耕文化中的智慧與魅力，體會勞動之艱辛、收割之喜悅。這一過程中涉及了語文、科學、美術、信息科技、地理、歷史、數(shù)學、心理、音樂、綜合實踐、勞動教育等不同學科內容的碰撞與融合，學生通過跨學科學習的方式，實現(xiàn)對學科核心知識的建構與遷移。

　　其三，將跨學科學習評價目標前置，逆向設計學習活動。跨學科學習以全面提升學生核心素養(yǎng)為最終目標，學校應充分細化評估維度，突出對知識技能、任務完成、創(chuàng)意思維、實踐能力的過程性評價，注重對學生參與態(tài)度、合作精神與自我反思能力的多元評價，并將評價目標前置，優(yōu)化學習活動設計。此外，一些學校還可以發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術實現(xiàn)對學習活動過程性數(shù)據(jù)的動態(tài)捕捉、采集和記錄，鼓勵學生利用技術分享跨學科學習成果，從而充分發(fā)揮評價的指導、反饋和調節(jié)功能。