高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院是圍繞產(chǎn)教融合、校企合作而衍生的新型辦學(xué)模式。2020年7月，教育部辦公廳、工信部辦公廳發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南》提出，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目的是要完善高職院校產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，構(gòu)建高等教育與產(chǎn)業(yè)集群聯(lián)動發(fā)展機制，以便打造融合人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的新型人才培養(yǎng)實體。

　　2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，“推動校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院，延伸職業(yè)學(xué)校辦學(xué)空間”。這里的企業(yè)學(xué)院，本質(zhì)上是產(chǎn)業(yè)學(xué)院，說明在政策層面，政府對職業(yè)院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院高度重視。然而，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)路徑是什么？在筆者看來，以“政行校企”作為主體，“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”為工作對象，實施“崗課賽證”融合的育人模式，是促進現(xiàn)代高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵。

　　“政行校企”是管理產(chǎn)業(yè)學(xué)院的主體。高職院校中的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，是在政府相關(guān)政策支持和協(xié)調(diào)下，行業(yè)協(xié)會領(lǐng)銜行業(yè)企業(yè)與高職院校，聯(lián)合共建的多元協(xié)同創(chuàng)新和育人平臺。目前看來，“政行校企”的主體作用仍需拓展。近幾年，國務(wù)院、教育部及部分省市政策文件中均有提及產(chǎn)業(yè)學(xué)院，也有針對產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的政策文件，但這些文件對產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要是原則性的指導(dǎo)意見，涉及面寬，執(zhí)行時需因地因時制宜。從行業(yè)方來看，遵循政府政策重建與學(xué)校、企業(yè)的合作機制很有必要。在這一過程中，要致力改變行業(yè)協(xié)會參與度不高的狀態(tài)，鼓勵其與企業(yè)聯(lián)手，成為高職院校辦學(xué)育人的主體之一，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會對企業(yè)和學(xué)校的雙重指導(dǎo)作用。高職院校應(yīng)改變距行業(yè)遠、離企業(yè)近的認知，主動與行業(yè)協(xié)調(diào)，以便行業(yè)協(xié)會能夠?qū)W(xué)校育人進行有效投入。

　　創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機制、實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)展亟須進一步解決的問題。因此，加強政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等多方聯(lián)動勢在必行?！罢行Ｆ蟆甭?lián)動，旨在以堅實的政策保障和正確指導(dǎo)為牽引，推動校企開展良性、深入的合作?？梢哉f，這一高職院校創(chuàng)新辦學(xué)模式的聯(lián)動機制，顯然是職業(yè)教育創(chuàng)新性人才培養(yǎng)不可或缺的高質(zhì)量平臺。目前來看，產(chǎn)業(yè)學(xué)院多是學(xué)校下屬的具有相對獨立運作管理體制和運行機制的二級學(xué)院。為進一步推動這個新型學(xué)院穩(wěn)步發(fā)展，國家和當?shù)卣畱?yīng)出臺專項政策，加強政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和推動力度，為“政行校企”四方合作提供長效保障機制。行業(yè)協(xié)會為行業(yè)學(xué)院發(fā)展提供重要平臺支撐，負責產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息收集、分析，指導(dǎo)校企合作發(fā)展路徑并向政府提供決策咨詢，推動本產(chǎn)業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)人才培養(yǎng)，也可為教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生實習與就業(yè)提供便利條件和服務(wù)保障。

　　“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的工作對象。按照教育部發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，產(chǎn)業(yè)學(xué)院以“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”為工作對象，須完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、開發(fā)校企合作課程、打造實習實訓(xùn)基地、建設(shè)高水平教師隊伍、搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺、完善管理體制機制等7項主要建設(shè)任務(wù)。

　　頂層設(shè)計之下，高職院校協(xié)同育人是大勢所趨。在筆者看來，要做好協(xié)同育人，未來還需要做好三個層面工作：一是“產(chǎn)學(xué)一體”，要將專業(yè)群與當?shù)刂攸c發(fā)展的產(chǎn)業(yè)群緊密對接，探索產(chǎn)學(xué)融合人才培養(yǎng)新模式，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，為當?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智庫保障。將產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求融入教育教學(xué)全過程，促進教育鏈、專業(yè)鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、需求鏈有機銜接，提升職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)含量及技術(shù)含量，使產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有可持續(xù)的核心競爭力。二是“產(chǎn)研一體”，產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過引進高層次人才搭建科研平臺，培養(yǎng)、打造一批高水平科研、教學(xué)創(chuàng)新團隊，形成人才聚集效應(yīng)，進而為企業(yè)解決生產(chǎn)、管理技術(shù)或應(yīng)用難題夯實人力基礎(chǔ)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。三是實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體”。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)積極搭建創(chuàng)客空間，通過開展各類活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽吸引師生參與，構(gòu)建由“專業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”組成的結(jié)構(gòu)合理的指導(dǎo)師資團隊，引導(dǎo)師生融入地方特色產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進行業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)的開發(fā)，利用行業(yè)、企業(yè)資源優(yōu)勢，提高孵化企業(yè)成功率。三者不可偏廢，方能產(chǎn)生良好的協(xié)同育人效果。

　　“崗課賽證”是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的工作抓手。作為深化職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的育人平臺，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要想達到預(yù)期建設(shè)成效，推動“崗課賽證”融通無疑是重要抓手之一。

　　當然，我們應(yīng)清醒認識到，“崗課賽證”非學(xué)校一方可以解決，需行業(yè)界、企業(yè)界、教育界共同發(fā)力。在探索“崗課賽證”融合育人模式過程中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)不斷調(diào)整課程體系，以課改實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的無縫對接?！皪徴n賽證”融合育人模式以崗位需求為邏輯起點，“課”是載體，“賽”“證”則是圍繞崗位職業(yè)能力需求而開展課程改革的關(guān)鍵要素，因“崗”而設(shè)，隨“崗”而變。基于崗位技能標準，以真實數(shù)據(jù)、素材、任務(wù)開展理論實踐一體化教學(xué)。借助各級職業(yè)技能大賽等高水平競賽平臺，讓高端技能引領(lǐng)教學(xué)改革，加強“課賽”融通，充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促改”的作用。加強“課證”融通，融合企業(yè)認證內(nèi)容，以實際案例為對象，及時納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，使學(xué)生的知識能力、技術(shù)技能水平、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合、成長為全方位適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技能人才。

　　（作者：楊靜 鄭兵，分別系海南科技職業(yè)大學(xué)副教授、教授）