作者:王玲艷、席春媛（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

　　家庭教育是教育的起點(diǎn)，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，也在社會(huì)文明和國(guó)家發(fā)展的過程中發(fā)揮著不容忽視的基石作用?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》已于今年1月1日起實(shí)施，意味著家庭教育正式納入國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和法治化管理軌道，國(guó)家對(duì)家庭教育的內(nèi)容、實(shí)施辦法、保障措施予以清晰的規(guī)定，意在扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)家庭教育的偏見和誤解，提高家庭教育的法治性和科學(xué)性。而實(shí)施親職教育則可以助力家庭教育促進(jìn)法從藍(lán)圖規(guī)劃真正落到實(shí)處，為兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。

　　家庭教育失誤嚴(yán)重影響兒童成長(zhǎng)發(fā)展

　　“生而不養(yǎng)”的問題嚴(yán)重影響了兒童的健康發(fā)展。長(zhǎng)期以來，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教育存在片面理解，將孩子的成長(zhǎng)責(zé)任完全推給學(xué)校，一些家長(zhǎng)更是將全部的養(yǎng)育重心放在物質(zhì)投入上，忽視對(duì)孩子的陪伴和支持。

　　有研究發(fā)現(xiàn)，父親對(duì)于孩子的教育尤其是早期教育投入嚴(yán)重不足，30.4%的父親每天陪伴孩子的時(shí)間不超過1小時(shí)。另外，許多農(nóng)村留守兒童的父母很少關(guān)心子女的心情和遇到的困難，長(zhǎng)期生活在遠(yuǎn)離父母、缺乏互動(dòng)性照料的家庭環(huán)境中，學(xué)前留守兒童缺少親子陪伴，在認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、社會(huì)性等方面均存在不同程度的發(fā)展滯后問題。

　　“教而不當(dāng)”的教育錯(cuò)位犧牲了兒童的全面發(fā)展。家庭中過度教育的問題比較突出，家庭教育復(fù)制和強(qiáng)化學(xué)校教育的內(nèi)容，喪失了自身的主體性、獨(dú)立性和特殊性，功能弱化為學(xué)校教育的附庸。

　　許多家長(zhǎng)存在重智輕德、重知輕能的錯(cuò)誤觀念，忽視孩子的心理健康發(fā)展?！度珖?guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》顯示，分別有79.8%的四年級(jí)學(xué)生和79.9%的八年級(jí)學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)自己最關(guān)注的是學(xué)習(xí)情況，而對(duì)興趣愛好或特長(zhǎng)、心理狀況方面的關(guān)注僅占到10%左右。

　　“冠冕堂皇”的越位忽視了兒童的權(quán)利。受望子成龍、望女成鳳等觀念的影響，很多家庭通過不斷加大教育資本投入來增加孩子考入好大學(xué)的籌碼。為了保障孩子的學(xué)習(xí)，父母代勞了許多本該孩子自己做的事情，存在過度干涉、過度保護(hù)和過度期望等越位現(xiàn)象。

　　一項(xiàng)對(duì)北京市2000名中小學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，孩子每天平均家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間只有0.2小時(shí)；對(duì)天津市1500名中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有52%的學(xué)生每天由家長(zhǎng)代為整理學(xué)習(xí)和生活用品，79%的學(xué)生離開家長(zhǎng)就束手無(wú)策。父母過多的包辦、替代剝奪了孩子在實(shí)踐中鍛煉能力的機(jī)會(huì)，也限制了孩子社會(huì)性參與的權(quán)利。在這樣的家庭教育中成長(zhǎng)的兒童，很難成為完整、獨(dú)立的人，也很難自立自強(qiáng)于社會(huì)。

　　親職教育是成為稱職家長(zhǎng)的專門教育

　　親職教育是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的專門化教育，其目的在于加強(qiáng)或改變父母的教育觀念，使父母獲得撫養(yǎng)、教育子女的知識(shí)和能力，建立良好的親子關(guān)系，成為一個(gè)合格稱職的家長(zhǎng)。很顯然，家庭教育促進(jìn)法的頒布為當(dāng)下親職教育的有效開展提供了新的契機(jī)。

　　重申父母主體責(zé)任，親職教育勢(shì)在必行。家庭教育促進(jìn)法明確規(guī)定了父母在家庭教育中的主體職責(zé)，一定程度上有助于改變家長(zhǎng)過于依賴學(xué)校教育和社會(huì)教育的問題。這種對(duì)父母履職的呼喚和激發(fā)，需要親職教育予以推進(jìn)，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到撫養(yǎng)與教育子女是伴隨著生育事實(shí)而產(chǎn)生的人類的天然義務(wù)，調(diào)動(dòng)父母主動(dòng)參與科學(xué)養(yǎng)育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，真正做到在兒童成長(zhǎng)和發(fā)展過程中不缺位、不越位。

　　樹立正確的教育理念，以親職教育提升家庭教育能力。在關(guān)注父母教育權(quán)利的前提下，家庭教育促進(jìn)法重點(diǎn)指向了家長(zhǎng)教育能力的提升，這對(duì)改變家庭教育被弱化和邊緣化的現(xiàn)實(shí)有著重要意義。

　　家庭教育促進(jìn)法強(qiáng)調(diào)“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立正確的家庭教育理念，自覺學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，在孕期和未成年人進(jìn)入嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)、幼兒園、中小學(xué)校等重要時(shí)段進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)”，進(jìn)而做到“關(guān)注未成年人的生理、心理、智力發(fā)展?fàn)顩r，尊重其參與相關(guān)家庭事務(wù)和發(fā)表意見的權(quán)利”。這是從更高的法律層級(jí)上明確了父母要以觀念的扭轉(zhuǎn)為起點(diǎn)，切實(shí)提升家庭教育能力。

　　這些教育觀念、養(yǎng)育知識(shí)和技能，應(yīng)當(dāng)被納入親職教育內(nèi)容體系中，引導(dǎo)家長(zhǎng)從思想層面摒棄不適宜的想法和態(tài)度，不斷形成科學(xué)的育兒觀、教育觀，并逐步掌握開展科學(xué)的家庭教育的能力。

　　把握不同年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)，提升親職教育的適用性、靈活性。家庭教育促進(jìn)法指出，父母應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同年齡段未成年人的身心發(fā)展特點(diǎn)，圍繞家國(guó)情懷、良好的社會(huì)公德、家庭美德、個(gè)人品德意識(shí)和法治意識(shí)、科學(xué)探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和能力等方面內(nèi)容開展家庭教育。這些內(nèi)容的實(shí)施要充分尊重孩子參與家庭事務(wù)和發(fā)表意見的權(quán)利，注意運(yùn)用合理的方式方法，寓教于生活之中，對(duì)孩子予以尊重、理解，和孩子共同成長(zhǎng)。

　　這需要家長(zhǎng)積極參與諸如家庭指導(dǎo)等親職教育的學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)親職教育的有效性、適用性提出了更高要求，即需要根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律，有針對(duì)性地為不同年齡階段孩子的家長(zhǎng)提供靈活多樣的親職教育，并且鼓勵(lì)家長(zhǎng)在做中學(xué)，幫助家長(zhǎng)不僅了解相關(guān)育兒知識(shí)，還能實(shí)踐運(yùn)用這些知識(shí)和方法。

　　親職教育為家庭教育促進(jìn)法落地提供有力保障

　　從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)現(xiàn)家庭教育功能越來越需要依靠國(guó)家政策和社會(huì)力量的支持，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。家庭教育促進(jìn)法明確了各級(jí)政府及政府有關(guān)部門、社區(qū)、幼兒園和中小學(xué)校，以及社會(huì)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)等要為家庭教育的開展提供相應(yīng)的工作指導(dǎo)和支持。但在一定程度上，目前我國(guó)還沒有形成指導(dǎo)支持服務(wù)督促家庭教育積極有效開展的整體設(shè)計(jì)。親職教育的有序開展，可以助力高質(zhì)量的家庭教育體系的建構(gòu)。

　　加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，對(duì)親職教育進(jìn)行規(guī)范與監(jiān)督。在家庭教育事業(yè)發(fā)展中，政府的主要職責(zé)是做好系統(tǒng)規(guī)劃和整體部署、培育和監(jiān)督家庭教育市場(chǎng)。根據(jù)家庭教育促進(jìn)法的相關(guān)規(guī)定，國(guó)務(wù)院應(yīng)當(dāng)組織有關(guān)部門制定、修訂并頒布全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱；各級(jí)人民政府也要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，統(tǒng)籌建設(shè)家庭教育信息化共享服務(wù)平臺(tái)，制定相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)工作規(guī)范和評(píng)估規(guī)范，對(duì)家庭教育市場(chǎng)進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)、積極培育并對(duì)實(shí)施動(dòng)態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，規(guī)范親職教育的標(biāo)準(zhǔn)，提升親職教育的質(zhì)量和水平，從而為家庭提供科學(xué)合理的服務(wù)。

　　利用學(xué)校資源，推進(jìn)親職教育專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)。家庭教育促進(jìn)法指出，中小學(xué)校、幼兒園、嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)和早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為家庭教育提供師資、場(chǎng)地、服務(wù)等方面的支持。意味著推動(dòng)家庭教育專業(yè)化、科學(xué)化、規(guī)范化，需要發(fā)揮高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校的作用，在課程中開設(shè)家庭教育相關(guān)學(xué)科，培養(yǎng)家庭養(yǎng)育方面的專業(yè)師資和研究人才，為親職教育輸送高質(zhì)量人才；需要科研機(jī)構(gòu)為家庭教育的指導(dǎo)工作提供有力的理論指引，需要社區(qū)、社會(huì)公益組織等團(tuán)體積極參與相關(guān)工作，吸納社會(huì)多方力量參與親職教育，回應(yīng)并服務(wù)更多的家庭需求。

　　堅(jiān)持教育公平，推動(dòng)親職教育向弱勢(shì)兒童家庭傾斜。弱勢(shì)兒童的家庭狀況關(guān)系到全社會(huì)的穩(wěn)定和諧，政府應(yīng)出臺(tái)包括家庭教育指導(dǎo)在內(nèi)的一攬子關(guān)愛服務(wù)政策及項(xiàng)目，而親職教育作為其中重要的實(shí)施手段，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先向這些家庭提供資源和支持，建立健全弱勢(shì)兒童關(guān)愛服務(wù)體系，提供有針對(duì)性的社會(huì)救助，切實(shí)保障這類家庭的父母教育權(quán)和兒童受教育權(quán)。

　　（本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃教育學(xué)一般項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下0—3歲留守兒童家庭環(huán)境干預(yù)機(jī)制研究”[批準(zhǔn)號(hào)：BHA210140]研究成果）